張 佳

(無(wú)錫市圖書(shū)館，江蘇 無(wú)錫 214021)

1 引言

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新 探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)最早興起于美國(guó)，并逐漸呈現(xiàn)全球化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2010年美國(guó)圖書(shū)館兒童創(chuàng)客教育Learning Labs項(xiàng)目的啟動(dòng)拉開(kāi)了兒童21世紀(jì)核心技能及創(chuàng)造力培育的序幕。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力將引領(lǐng)時(shí)代的不斷發(fā)展，《公共圖書(shū)館宣言》將“激發(fā)兒童和青少年的想象力”列入公共圖書(shū)館的主要使命。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，兒童成為了創(chuàng)客教育的“主角”。少數(shù)公共圖書(shū)館本著兒童優(yōu)先的原則，率先面向兒童群體開(kāi)展了創(chuàng)客教育的嘗試和探索。例如，廣州圖書(shū)館開(kāi)展的“閱創(chuàng)空間·小小創(chuàng)客”系列活動(dòng)，深圳圖書(shū)館舉辦的“Scratch編程”“3D 投影燈”少兒創(chuàng)客活動(dòng)等。無(wú)錫市圖書(shū)館在兒童創(chuàng)客教育方面也進(jìn)行了一些有效的實(shí)踐和探索，通過(guò)開(kāi)展科創(chuàng)閱讀、創(chuàng)客夏令營(yíng)、科學(xué)劇場(chǎng)、3D打印體驗(yàn)、LEGO編程等各種內(nèi)容多樣、形式豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，積極培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2 無(wú)錫市圖書(shū)館開(kāi)展兒童創(chuàng)客教育服務(wù)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館行業(yè)針對(duì)圖書(shū)館以兒童為主體，開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)的意義、可操作性、內(nèi)容設(shè)置等多個(gè)問(wèn)題在認(rèn)識(shí)層面上存在諸多不足之處?；诖?，為更好地推進(jìn)此項(xiàng)服務(wù)的開(kāi)展，筆者面向無(wú)錫地區(qū)1 000名兒童家長(zhǎng)積極開(kāi)展了兒童創(chuàng)客教育服務(wù)的調(diào)研工作。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 000張，收回有效問(wèn)卷982張，回收率為98.2%。共設(shè)置了兒童基本情況、對(duì)創(chuàng)客教育了解情況、對(duì)圖書(shū)館創(chuàng)客教育活動(dòng)參與情況等多個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行分類、整理、分析。

2.1 公眾對(duì)創(chuàng)客教育認(rèn)識(shí)不足

2.1.1 對(duì)創(chuàng)客教育的概念認(rèn)識(shí)不清。通過(guò)此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，62%的被調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育這門(mén)新興學(xué)科不是太了解，對(duì)創(chuàng)客教育的概念、內(nèi)容、意義認(rèn)識(shí)存在不足。他們單純地認(rèn)為創(chuàng)客教育的主體是成人，主要教授成人如何自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦工作室或企業(yè)等，與兒童的成長(zhǎng)教育并無(wú)多大關(guān)系。由于公眾對(duì)創(chuàng)客教育的概念認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)客教育的重視和關(guān)注程度并不高。

2.1.2 對(duì)創(chuàng)客教育的活動(dòng)定位不清。在調(diào)查中問(wèn)及家長(zhǎng)是否了解兒童創(chuàng)客教育的內(nèi)容時(shí)，75%的家長(zhǎng)表示不太了解，有的家長(zhǎng)認(rèn)為就是做做手工作品，玩玩樂(lè)高機(jī)器人等。96%的家長(zhǎng)主觀上非常樂(lè)意了解創(chuàng)客教育，并對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。同時(shí)，68%的被調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于孩子創(chuàng)客教育的培養(yǎng)不知如何著手，即使有意愿培養(yǎng)，苦于沒(méi)有途徑讓孩子去學(xué)習(xí)。由于無(wú)錫市圖書(shū)館舉辦的創(chuàng)客教育的相關(guān)活動(dòng)處于起步階段，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容了解和關(guān)注的并不是太多，參與活動(dòng)的頻率也不是很高。

2.2 創(chuàng)客空間建設(shè)存在困難

2.2 .1國(guó)內(nèi)可循的成功經(jīng)驗(yàn)不多。創(chuàng)建創(chuàng)客空間可

參考的國(guó)內(nèi)成功案例比較少，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可循，如場(chǎng)地的面積、裝修設(shè)計(jì)的風(fēng)格、教育器材和教材的選擇等等。其次開(kāi)展創(chuàng)客教育的載體又過(guò)于繁多，很難選擇合適的載體進(jìn)行建設(shè)。如可穿戴技術(shù)、智能機(jī)器人、3D打印、虛擬技術(shù)、無(wú)人機(jī)、陶藝等等。目前，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館開(kāi)展的一些創(chuàng)客教育活動(dòng)雖然各有特色和亮點(diǎn)，但是仍舊存在類型單一化、淺層化等問(wèn)題，而且延續(xù)性、規(guī)劃性不強(qiáng)，過(guò)分依賴社會(huì)資源的支持。無(wú)錫市圖書(shū)館同樣存在類似的問(wèn)題，由于開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)在仍處于不斷嘗試、積累和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.2.2 專業(yè)從事創(chuàng)客教育的師資缺乏。專業(yè)從事創(chuàng)客教育的機(jī)構(gòu)或師資很難尋找，社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)一般是什么熱門(mén)做什么。由于創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)正在逐步發(fā)展階段，公眾對(duì)它的認(rèn)知度不太高，因此導(dǎo)致大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是近兩年臨時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育等內(nèi)容，其師資都是非專業(yè)出身的老師，僅憑老師個(gè)人興趣愛(ài)好，邊學(xué)邊教。同時(shí)，公共圖書(shū)館的館員也缺乏一定的專業(yè)背景，缺乏跨學(xué)科的能力，目前無(wú)法很好地勝任兒童創(chuàng)客教育的教學(xué)者。

2.2.3 創(chuàng)客教育建設(shè)資金投入受限。資金不足是限制圖書(shū)館開(kāi)展創(chuàng)客教育服務(wù)的關(guān)鍵因素之一，圖書(shū)館在建設(shè)資金投入方面受到政府采購(gòu)政策的限制，且審批程序比較復(fù)雜，資金很難到位，使得圖書(shū)館開(kāi)展創(chuàng)客教育項(xiàng)目受到制約。

2.3 缺乏整體統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃

創(chuàng)客空間在2010年引入中國(guó)，不少城市建立起了創(chuàng)客空間組織，如上海新車間、北京創(chuàng)客空間、深圳柴火創(chuàng)客空間和杭州洋蔥膠囊等，說(shuō)明創(chuàng)客空間的理念已經(jīng)在中國(guó)落地生根。圖書(shū)館界在近兩年創(chuàng)新服務(wù)模式，更新服務(wù)理念，逐漸開(kāi)始重視創(chuàng)客空間的建設(shè)，并針對(duì)兒童開(kāi)展創(chuàng)客教育，很多的運(yùn)作模式都是學(xué)習(xí)和仿照國(guó)外的公共圖書(shū)館，缺乏整體科學(xué)、適合自己的一套運(yùn)作和管理機(jī)制。無(wú)錫市圖書(shū)館同樣面臨這樣的狀況，還沒(méi)有尋找到一條清晰而明確的道路，只能邊摸索邊實(shí)踐，并依賴一些社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)，缺乏自主研發(fā)創(chuàng)客教育的力量。

3 無(wú)錫圖書(shū)館開(kāi)展兒童創(chuàng)客教育服務(wù)的舉措

3.1 “閱讀推廣+創(chuàng)客”模式，激發(fā)熱愛(ài)閱讀興趣

公共圖書(shū)館主要擔(dān)負(fù)著閱讀推廣的功能，同時(shí)還承擔(dān)著社會(huì)教育的功能，圖書(shū)館在新的時(shí)代背景下可以打破原有傳統(tǒng)的服務(wù)模式，尋求全新的突破。無(wú)錫市圖書(shū)館嘗試將閱讀推廣與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合，吸納優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源，借助本館閱讀推廣志愿團(tuán)隊(duì)的力量，結(jié)合學(xué)齡前兒童的“彩虹橋”繪本閱讀活動(dòng)，以“玩轉(zhuǎn)繪本 樂(lè)享創(chuàng)意”為主題，舉辦了“神奇魔法”“創(chuàng)意奇幻”“藝術(shù)創(chuàng)想”等系列活動(dòng)，穿插布偶貼制作、皮影戲制作、膠片書(shū)制作、魔術(shù)表演、折紙等互動(dòng)游戲，使之成為融故事、手工、繪畫(huà)、體驗(yàn)于一體的綜合性親子活動(dòng)。充滿創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)不僅培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也使他們收獲了閱讀體驗(yàn)帶來(lái)的自信和快樂(lè)。2017年無(wú)錫市圖書(shū)館全新推出了科創(chuàng)閱讀系列活動(dòng)，包括變色森林、夢(mèng)幻泡泡等主題的科學(xué)小劇場(chǎng)、“冰與火之歌”科學(xué)大課堂、“夏天的雪”科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等參與度廣、互動(dòng)性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)青少年共同探索神秘而有趣的科學(xué)世界，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思維方法和創(chuàng)新能力。

3.2 “傳統(tǒng)文化+創(chuàng)客”模式，弘揚(yáng)非遺文化

創(chuàng)客教育本身是跨學(xué)科的服務(wù)項(xiàng)目，它注重的是創(chuàng)意和多元化，強(qiáng)調(diào)科技和人文的交融，培養(yǎng)兒童跨學(xué)科思維能力。無(wú)錫市圖書(shū)館將創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，舉辦了以“愛(ài)手創(chuàng) 愛(ài)生活”為主題的青少年傳統(tǒng)文化體驗(yàn)冬令營(yíng)，讓廣大青少年與中華民族的優(yōu)秀文化親密接觸。他們體驗(yàn)了瓷刻、油紙傘、皮影戲、活字印刷、造紙術(shù)、扎染、紫砂、鐵藝、木工、皮具、景泰藍(lán)制作等豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)動(dòng)腦又動(dòng)手，讓一個(gè)個(gè)獨(dú)特而漂亮的手工作品逐漸出爐。廣大青少年不僅了解和體驗(yàn)了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也使自己的動(dòng)手操作、生活實(shí)踐能力、交往溝通能力得到了提升，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、工匠精神得到了培養(yǎng)。

3.3 “科技體驗(yàn)+創(chuàng)客”模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造性思維

創(chuàng)客教育需要以先進(jìn)的科技設(shè)備為載體，圖書(shū)館可運(yùn)用3D打印機(jī)、智能機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等科技設(shè)備開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)客教育活動(dòng)。無(wú)錫市圖書(shū)館與火星人俱樂(lè)部、小院士科學(xué)實(shí)驗(yàn)孵化基地等機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展合作，先后舉辦了“小創(chuàng)客 大夢(mèng)想”青少年創(chuàng)客教育體驗(yàn)活動(dòng)、“創(chuàng)客課堂我做主”投票活動(dòng)、“小創(chuàng)客大夢(mèng)想”課堂——赫爾3D打印等精彩有趣的內(nèi)容，青少年在工作人員的講解下親手體驗(yàn)有趣的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，了解3D打印的工作原理，探究LEGO EV3機(jī)器人的編程原理，不僅對(duì)前沿的3D打印技術(shù)有了全面的了解，更是使創(chuàng)客思維能力得到了培養(yǎng)。此外，舉辦“我是小創(chuàng)客”科學(xué)成長(zhǎng)夏令營(yíng)、科學(xué)星探嘉年華、繽紛實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)，帶領(lǐng)青少年共同探索神秘而有趣的科學(xué)世界，進(jìn)一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)客意識(shí)。他們感受了奇妙的“電磁科學(xué)秀”，搭建、安裝、調(diào)試、運(yùn)行了光控臺(tái)燈，集中學(xué)習(xí)航天基礎(chǔ)知識(shí)，分組進(jìn)行月球基地的模型搭建、遙控月球車的制作，開(kāi)啟自己作為“小創(chuàng)客”的科學(xué)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

3.4 “藝術(shù)創(chuàng)作+創(chuàng)客”模式，提升藝術(shù)展現(xiàn)能力

目前，深圳圖書(shū)館等多個(gè)公共圖書(shū)館已將藝術(shù)納入創(chuàng)客教育的活動(dòng)范疇，比如融入音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等多種元素。無(wú)錫市圖書(shū)館將劇本編導(dǎo)、道具制作等藝術(shù)創(chuàng)作與創(chuàng)客教育相結(jié)合，提高青少年動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)作想象、自我表達(dá)等諸多能力。他們根據(jù)指定的故事情節(jié)，分組模擬表演自私、忠誠(chéng)、信任、幸福等多種場(chǎng)景。在戲劇體驗(yàn)的過(guò)程中，他們發(fā)表觀點(diǎn)、分享感受，從而建立尊重、信任、接納、協(xié)作的生活態(tài)度。同時(shí)，讓他們自己創(chuàng)編劇本、制作道具，在戲劇表演的過(guò)程中換位思考、促進(jìn)理解。通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)享空間”文化體驗(yàn)活動(dòng)，舉辦“花語(yǔ)心愿”親子花藝體驗(yàn)，在花藝師的指導(dǎo)下，他們跟父母一起動(dòng)手制作花藝作品。

4 圖書(shū)館開(kāi)展兒童創(chuàng)客教育服務(wù)的思考

4.1 構(gòu)建創(chuàng)客教育發(fā)展的社會(huì)合作機(jī)制

單純依靠公共圖書(shū)館自身的力量開(kāi)展創(chuàng)客教育項(xiàng)目幾乎不太可能，需要與政府部門(mén)、教育部門(mén)及相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作，獲得專項(xiàng)資金的支持。學(xué)科理論知識(shí)的支撐，信息資源的搭建，還需要先進(jìn)的技術(shù)支持。一方面圖書(shū)館可以向政府部門(mén)爭(zhēng)取專項(xiàng)資金保證創(chuàng)客空間前期的基本建設(shè)，再和合適的商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，獲得其資金的贊助，用于創(chuàng)客教育項(xiàng)目的日常運(yùn)作。與教育部門(mén)開(kāi)展良好的社會(huì)協(xié)作，在各學(xué)校開(kāi)設(shè)青少年創(chuàng)客教育的相關(guān)課程，對(duì)學(xué)校的老師進(jìn)行創(chuàng)客教育的相關(guān)培訓(xùn)，向青少年及其家長(zhǎng)普及創(chuàng)客教育的理念、內(nèi)容和意義，形成社會(huì)、圖書(shū)館、學(xué)校、家庭共同開(kāi)展創(chuàng)客教育的網(wǎng)絡(luò)體系。另一方面可以吸納創(chuàng)客愛(ài)好者、志愿者、專業(yè)協(xié)會(huì)、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)成立本地青少年創(chuàng)客教育委員會(huì)，科學(xué)制定日常運(yùn)作制度和管理機(jī)制，有規(guī)劃、有計(jì)劃地組織策劃開(kāi)展本地區(qū)創(chuàng)客理論研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、專題培訓(xùn)、主題研討、學(xué)科交流等工作。此外，以成立的青少年創(chuàng)客教育委員會(huì)為良好的平臺(tái)和載體，同時(shí)與相關(guān)技術(shù)高等院校合作，再吸收一些電腦愛(ài)好者、模型愛(ài)好者、科技專家或能手等具有創(chuàng)客教育學(xué)科背景的群體，獲得創(chuàng)客教育技術(shù)方面的支持。一方面可以建設(shè)一支技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，從創(chuàng)客教育設(shè)備的挑選、購(gòu)買到安裝、維護(hù)都可以依托技術(shù)層面的支持。另一方面創(chuàng)客教育項(xiàng)目長(zhǎng)期、持續(xù)的穩(wěn)定發(fā)展，勢(shì)必離不開(kāi)技術(shù)核心的支持，從項(xiàng)目制定、開(kāi)發(fā)到運(yùn)行、推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要技術(shù)人員或?qū)＜业闹橇ω暙I(xiàn)。

4.2 提升圖書(shū)館員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

公共圖書(shū)館開(kāi)展每一項(xiàng)創(chuàng)客教育活動(dòng)項(xiàng)目，從對(duì)外溝通到內(nèi)部協(xié)調(diào)，從活動(dòng)主題確定、形式設(shè)計(jì)再到設(shè)備的使用等，都離不開(kāi)圖書(shū)館員的全程參與，這就對(duì)圖書(shū)館員的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。從對(duì)美國(guó)圖書(shū)館的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由圖書(shū)館員提供創(chuàng)客教育的活動(dòng)和培訓(xùn)高達(dá)49%，可見(jiàn)美國(guó)圖書(shū)館員自身的知識(shí)儲(chǔ)備非常充足，業(yè)務(wù)能力相當(dāng)精專。如果圖書(shū)館員缺乏相應(yīng)的能力，就會(huì)直接影響創(chuàng)客教育活動(dòng)的開(kāi)展。因此，圖書(shū)館員不僅需要具備前沿、科學(xué)的服務(wù)理念，同時(shí)更需要學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)客教育的服務(wù)領(lǐng)域，多參與課題服務(wù)和活動(dòng)策劃，多進(jìn)行設(shè)備操作、課程講解、組織協(xié)調(diào)等多方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)、規(guī)范化的培養(yǎng)，逐步提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

4.3 重視兒童在活動(dòng)中的感知體驗(yàn)過(guò)程

通過(guò)對(duì)美國(guó)STEAM素質(zhì)教育項(xiàng)目、IMLS早教項(xiàng)目、Learning Labs創(chuàng)客項(xiàng)目的研究，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)項(xiàng)目存在極大的共同點(diǎn)，都十分注重兒童學(xué)習(xí)、感知和體驗(yàn)的過(guò)程。例如，STEAM素質(zhì)教育項(xiàng)目鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)各種學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)，IMLS早教項(xiàng)目、Learning Labs創(chuàng)客項(xiàng)目重視兒童的操作實(shí)踐，讓他們從動(dòng)手制作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受制作的樂(lè)趣和成功的快感。為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知環(huán)境，是圖書(shū)館社會(huì)教育功能的重要價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)也是圖書(shū)館事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。圖書(shū)館在開(kāi)展兒童創(chuàng)客教育項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)充分重視兒童在活動(dòng)中的感知體驗(yàn)過(guò)程?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)把握:一方面，鼓勵(lì)兒童積極思考創(chuàng)新，大膽嘗試探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成就感;另一方面，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意想象，讓他們敢于打破常規(guī)，突破極限，善于積累和運(yùn)用知識(shí)，在游戲、制作等活動(dòng)內(nèi)容中展現(xiàn)合作交流與討論分享的能力，使其得到全方位的體驗(yàn)和感知。

4.4 加強(qiáng)各類媒體的宣傳推廣工作

由于創(chuàng)客教育作為新興的理念傳入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)受傳統(tǒng)教育理念的影響，廣大兒童及其家長(zhǎng)自主參與創(chuàng)客教育活動(dòng)的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。圖書(shū)館可以借助電視臺(tái)、電臺(tái)、微博、微信、網(wǎng)站等各類媒體積極進(jìn)行宣傳推廣，對(duì)創(chuàng)客教育的文化理念進(jìn)行廣泛的傳播，讓社會(huì)公眾、政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭各個(gè)層面的群體更多地了解創(chuàng)客的理念、內(nèi)容和意義，從而吸引更多的讀者走進(jìn)圖書(shū)館，參與創(chuàng)客教育活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造熱情。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，公共圖書(shū)館需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變和完善服務(wù)理念和服務(wù)方式，從傳統(tǒng)的靜態(tài)的學(xué)習(xí)閱讀場(chǎng)所，向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)意空間發(fā)展。兒童是公共圖書(shū)館服務(wù)的重要讀者群體，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，不僅閱讀要從娃娃抓起，創(chuàng)客教育也要從娃娃抓起。圖書(shū)館應(yīng)在兒童優(yōu)先視角下，充分發(fā)揮其功能和作用，讓創(chuàng)客文化融入孩子們的生活，改變他們的思維習(xí)慣。圖書(shū)館將成為培養(yǎng)創(chuàng)意人才的搖籃和基地。