■趙婧婧／江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院

要想在教學中應用任務驅(qū)動教學法，首先需要明確任務驅(qū)動教學法的好處、特點、應用步驟，之后再根據(jù)學校、學生的實際來采取措施應用任務驅(qū)動教學法。

一、任務驅(qū)動教學法概述

（一）任務驅(qū)動教學法的定義

任務驅(qū)動教學法是一種向?qū)W生們布置一些任務來驅(qū)動學生們?nèi)ミM行學習、進行思考、完成任務的教學方法，教師通過在教學過程中利用任務驅(qū)動教學法來向?qū)W生們布置學習任務，為學生們提供一種思考、感悟問題、實踐的多重情境，讓學生們根據(jù)布置的學習任務來進行有目的的學習，教師根據(jù)學生們對學習任務的完成情況來對學生進行考核、對學習過程進行總結。任務驅(qū)動教學法同傳統(tǒng)的教學方法不同，傳統(tǒng)的教學方法是一種灌輸、填鴨式的教學方法，教師只是在講臺上利用課本、PPT來向?qū)W生們灌輸知識，忽視了學生們對問題進行獨立思考的過程，這種學習方法會大大降低學生學習的積極性和熱情，久而久之，學生們就會失去認真聽講的興趣，最終使得學生們的學習成績、學習效果大大降低。而利用任務驅(qū)動教學法進行教學，教師為學生們布置學習任務供學生們進行探索和思考，將傳統(tǒng)的灌輸、填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N探究式教學，學生們在進行自主探究的過程中，自身的獨立思考能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，學習的積極性和熱情也大大提高，最終有利于提高學生的學習成績和學習效果。

（二）任務驅(qū)動教學法的特點

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為課堂主體，教師引導著整節(jié)課堂的走向。而任務驅(qū)動教學法當中教師所布置的學習任務是貫穿整個課堂的主線，一切教學活動都是圍繞著主線學習任務來進行的。學生成為了課堂上的主體，教師在課堂上扮演著引導者的角色，負責引導學生對學習任務進行思考和探究。通過在教學過程中利用任務教學法，能夠創(chuàng)建一種全新的“以學定教”的教學模式，即通過學生的學習過程、學習結果來決定教師具體的教學。任務驅(qū)動教學法還有著能夠提高學生自主學習能力、獨立思考能力的特點，學生通過獨立的思考、探索來對學習問題進行思考、對學習任務進行解決，自身的獨立思考能力、自主學習能力能夠得到提高。此外，學生遇到難以獨立解決的問題還可以和同學進行溝通交流，通過合作來解決問題，學生的合作能力也可以得到大大提高。

（三）任務驅(qū)動教學法的基本步驟

在教學過程中應用任務驅(qū)動教學法主要有著以下幾點基本步驟：第一，創(chuàng)設真實的學習情境。教師為學生們創(chuàng)設出一種較為真實的學習情境，這種學習情境需要同學生將要學習的知識密切相關，通過這種較為真實的學習情境來讓學生投入到接下來的思考、學習當中，讓接下來的學習變得更加形象、直觀。第二，確定同情境密切相關的學習問題。教師根據(jù)創(chuàng)設的學習情境來確定一個同學生將要學習的知識內(nèi)容密切相關的問題、任務，并讓學生們帶著這個問題、任務進入事先創(chuàng)設好的學習情境當中，讓學生們在直觀、形象的學習情境中去對問題進行思考和解決。第三，學生進行獨立思考、自主學習。創(chuàng)設好情境和任務后，就開始了學生獨立思考解決問題的階段。這一過程中，教師需要為學生指明思考問題的方向并提供一些解決問題的思路，避免學生毫無頭緒的去進行思考，大大浪費掉寶貴的學習時間。學生根據(jù)教師指明的思考方向和思路去查閱課本、搜集資料，可以大大提高解決問題、完成學習任務的效率。第四，對學習效果進行評價。應用任務驅(qū)動教學法進行教學的最后一個步驟就是對學習效果進行評價，一方面，教師對學生是否完成了布置的學習任務、得出的結果進行評價，另一方面，教師對學生在這一學習過程中的自主學習能力、獨立思考能力以及團隊合作交流能力進行評價，教師在課堂的最后再對任務驅(qū)動教學法的應用效果做出總結。

二、利用任務驅(qū)動教學法進行教學的好處

（一）能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

利用傳統(tǒng)的教師講授知識、學生接受知識的教學方法進行教學是十分枯燥的，學生們會逐漸失去聽講、學習的興趣，同時，高職會計專業(yè)學生所要學習的會計理論知識是十分枯燥無味、繁瑣的，大量的向?qū)W生們灌輸會計理論知識只會降低學生們學習的熱情。而利用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)教學，為學生們創(chuàng)設一種全新的學習模式，讓學生們在一種真實的情境下去對問題進行思考和解決，在獨立思考、自主學習的過程中掌握會計理論知識，能夠起到事半功倍的效果。同時，學生們在這種學習模式下對問題進行獨立思考，掌握的是解決問題的方法，自身的創(chuàng)新能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）能夠有效培養(yǎng)學生的就業(yè)能力

高職會計專業(yè)的學生在畢業(yè)找工作時往往不能勝任不同的會計工作崗位，在工作過程中也不能熟練地運用學習的會計知識進行工作，這些問題限制了高職會計專業(yè)學生的發(fā)展，使得他們的就業(yè)競爭力不高。而利用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)的教學，可以為學生們創(chuàng)設出一種真實的工作情境，讓學生們在創(chuàng)設的工作情境中進行學習和工作，鍛煉學生的工作能力，讓學生能夠熟練運用自身所學的會計知識，為學生日后的就業(yè)打下一個良好的基礎，從而培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

（三）能夠提高學生學習的積極性

高職會計專業(yè)的學生需要學習大量的會計理論知識，需要利用大量繁瑣的數(shù)據(jù)進行練習，久而久之，學生們會對學習感到疲勞和厭倦，學習的積極性和熱情大大降低。而利用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)教學，改變了傳統(tǒng)的枯燥無味的教學模式，將學生作為課堂學習的主體，學生的個人價值能夠在課堂上體現(xiàn)出來。同時，學生充分發(fā)揮自己的個人能力來對教師布置的學習任務進行思考和解決，學生學習的積極性和熱情能夠大大提高。

三、基于任務驅(qū)動教學法的高職會計專業(yè)教學改革探索

（一）加強相關設施、軟件的建設力度

在高職會計專業(yè)教學中應用任務驅(qū)動教學法，首先需要使用一些同任務驅(qū)動教學法相關的設施和軟件。利用任務驅(qū)動教學法進行教學需要為學生們創(chuàng)設出一個真實性較高的情境，學生們在創(chuàng)設的情境當中進行學習和思考才會得到最有效的鍛煉。因此，高職院校應當加強對于實訓場地的建設力度，為建設實訓場地提供充足的資金，確保實訓場地能夠高質(zhì)量建成。同時，在利用任務驅(qū)動教學法的過程中還需要用到一系列的軟件、平臺來構建虛擬的會計工作情境，高職院校也需要加強對于這些軟件、平臺的建設力度、更新力度，及時完善這些軟件和平臺，確保學生們能夠從這些軟件、平臺構建的虛擬會計工作環(huán)境中得到鍛煉。

（二）提高教師的教學水平

利用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)教學改革，還需要提高教師的教學水平，避免由于教師的教學水平不夠而無法提出切合學習內(nèi)容的問題、任務，無法順利應用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)教學。高職院校應當加強對于教師的教育培訓力度，讓高職會計專業(yè)的教師有著極高的教學水平，能夠迅速掌握任務驅(qū)動教學法的具體應用步驟，并確保任務驅(qū)動教學法在實際的應用過程中有著極高的應用水平。

（三）加強對學生們的團隊合作能力培養(yǎng)力度

利用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)教學，對學生的團隊合作能力也有著一定的要求。教師可以根據(jù)會計工作的不同工作崗位來對學生進行分工，讓學生在不同的工作崗位上模擬工作，并進行團隊合作，從而提高學生們的團隊合作能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓學生在日后步入工作崗位后也能高效開展團隊合作，解決工作中遇到的問題。

四、結語

綜上所述，應用任務驅(qū)動教學法進行高職會計專業(yè)教學能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、自主學習能力，還可以提高教學效率、教學水平。高職院校應當加強對于設施、軟件的建設力度，提高教師的教學水平，確保任務驅(qū)動教學法能夠在高職會計教學中得到良好應用。