摘 要：本文主要從教師的角度出發(fā)，通過課例研究對(duì)自主式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策：以學(xué)生為中心，對(duì)探究的問題有效設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么，對(duì)學(xué)生的自主建構(gòu)的權(quán)力要予以有效尊重；從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：自主式探究學(xué)習(xí)；探究問題；自主建構(gòu)；評(píng)價(jià)

自主式探究學(xué)習(xí)目前尚處于探索階段，在我們的教學(xué)實(shí)踐中由于教師對(duì)自主式探究學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)不夠，缺乏研究，因此新鮮的理念與實(shí)際的教學(xué)中的有效操作還是存在著很大的差距，課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些不必要的問題。我們?cè)噲D通過對(duì)目前自主式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行分析研究，從教師的角度找出在實(shí)踐方面的誤區(qū)，做出相關(guān)的分析并提出對(duì)策，為自主式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用提供一定的參考。

一、 關(guān)于自主式探究學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)思考

（一） 教學(xué)中教師角色的定位。在自主式探究學(xué)習(xí)中，教師要成為探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是合作者、參與者以及親密的伙伴。探究過程中，要放手讓學(xué)生去做，同時(shí)也要適時(shí)積極地調(diào)控課堂，充分發(fā)揮“向?qū)А弊饔?。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的好奇心以及學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（二） 自主式探究學(xué)習(xí)的核心要素：?jiǎn)栴}。要使探究學(xué)習(xí)能夠順利而有效地展開，關(guān)鍵還在于教師如何有效進(jìn)行提問。北京師范大學(xué)的裴娣娜教授認(rèn)為，我們的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)問題情景的創(chuàng)設(shè)要注意問題的層次性、問題的難易度、問題的啟發(fā)性、問題設(shè)計(jì)的精煉。

（三） 實(shí)施有效“合作探究”的策略。課堂內(nèi)完成自主式探究學(xué)習(xí)，一般都離不開小組合作，實(shí)施真正有效的小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：合理組建合作探究小組；給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，給學(xué)生合作探究留有充分的時(shí)間和空間；培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣。

（四） 自主式探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多方面：要評(píng)價(jià)學(xué)生參加探究活動(dòng)的態(tài)度和能力及探究成果的質(zhì)量，尊重學(xué)生的探究成果；評(píng)價(jià)要貫穿探究活動(dòng)的全過程；教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)主體和方法盡量做到多元化、多樣化，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者除了教師以外，還可以是學(xué)生主體或是學(xué)習(xí)小組。

（五） 自主式探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。探究只許成功，不許失??；對(duì)組間交流重視不足；自主式探究學(xué)習(xí)只能學(xué)到很少的知識(shí)；探究只能連續(xù)不能間斷；自主式探究學(xué)習(xí)可以完全取代接受式學(xué)習(xí)；探究只注重過程忽視結(jié)果；極端理解“以學(xué)生為中心”等。

二、 自主式探究學(xué)習(xí)在課堂中存在的問題與對(duì)策

雖然自主式探究學(xué)習(xí)在課堂中得到廣泛應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠，缺乏深入研究，新的理念和實(shí)際教學(xué)的有效操作之間存在著差距，在課堂中也出現(xiàn)了一些問題。

問題一：探究的問題不合理，學(xué)生無探究欲望

自主式探究學(xué)習(xí)的核心是問題，問題空間有多大，探究的空間就有多大。教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)和形成尚不存在的心理機(jī)能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和思維，而不應(yīng)是通過訓(xùn)練和強(qiáng)化形成內(nèi)在心理機(jī)能。因此在實(shí)際實(shí)踐過程中自主探究學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)能大力激發(fā)認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望并產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

【對(duì)策】以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)問題。

設(shè)計(jì)探究性的問題重點(diǎn)關(guān)注“兒童的問題”，面向生活和社會(huì)。兒童的問題首先是兒童自身關(guān)注并感興趣的問題，其次是與兒童自身生活聯(lián)系緊密的實(shí)際問題。日常生活中會(huì)經(jīng)常遇到的，有些是自身迫切需要解決的問題，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探知欲。另外，在考慮到“兒童的問題”的同時(shí)，要注意問題的合理性。

當(dāng)問題的探究對(duì)學(xué)生具有相對(duì)的難度，面臨挑戰(zhàn)，不能輕而易舉就能應(yīng)對(duì)，與此同時(shí)，又為學(xué)生的知覺所能及，具有逾越的成功可能時(shí)，這樣的挑戰(zhàn)就更有誘惑力。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)、被推動(dòng)，從而激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)潛能，解決問題，不僅使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，同時(shí)因?yàn)閱栴}被解決而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)從而具有增值效應(yīng)，又能進(jìn)一步變成推動(dòng)學(xué)習(xí)的新的更有力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，于是探究性的活動(dòng)就可成為教學(xué)生命力持續(xù)生長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

問題二：只講形式的探究過程，教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行探究

自主式探究學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，即知識(shí)建構(gòu)過程中學(xué)生自主決定的“權(quán)力”。一些課堂中所謂的自主式探究學(xué)習(xí)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向形式化，脫離了自主式探究學(xué)習(xí)的根本。于是，原本強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主式探究學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建過程，完全變成了由教師自我把持并嚴(yán)格控制的探究性活動(dòng)。這樣的自主探究學(xué)習(xí)與他主的探究活動(dòng)是相對(duì)立的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)踐中的教師對(duì)自主探究學(xué)習(xí)理念的一種曲解與馴服。這樣的探究活動(dòng)是丟失了自主探究學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的自主性的最基本的內(nèi)核，是自主探究學(xué)習(xí)的一種異化，地地道道地成了馴服的自主探究學(xué)習(xí)。

【對(duì)策】自主式探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，尊重自主建構(gòu)的權(quán)力。

在自主探究學(xué)習(xí)的課堂上，教師首先要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，積極營(yíng)造民主平等的、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，把知識(shí)建構(gòu)的權(quán)利充分交給學(xué)生。讓學(xué)生的思想更加敞開，參與學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，只有學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，從而讓課堂更加充滿生機(jī)。

問題三：對(duì)學(xué)生探究結(jié)論的評(píng)價(jià)不當(dāng)

教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更主動(dòng)地探索知識(shí)的同時(shí)，必須尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生。在探究過程中，由于每個(gè)學(xué)生的能力是有差異的，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)的方式，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【對(duì)策】從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

若無適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋機(jī)制，這樣的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)毫不完美。教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)貫穿學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，這就需要教師既要會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生參與探究活動(dòng)的態(tài)度，又要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生探究過程的能力，更要評(píng)價(jià)學(xué)生探究成果的質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生探究的結(jié)果，盡可能給予積極的肯定的評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得更成功的情感體驗(yàn)。小學(xué)生一旦獲得成功，他們能夠保持足夠的探究熱情，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，幫助他們?nèi)〉眯碌母蟮某晒Α?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

張福強(qiáng)，江蘇省南京市，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)。