摘 要：眾所周知，職業(yè)教育中“重技能、輕文化”的現(xiàn)象普遍。然而，文化基礎(chǔ)是中職生今后人生發(fā)展的根本。所以，在中職語文課教學(xué)中要踐行以生為本的教學(xué)理念，大力實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，從而為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文圍繞如何以生為本開展教學(xué)，旨在滿足學(xué)生的內(nèi)需。

關(guān)鍵詞：中職語文；以生為本；教學(xué)；專業(yè)；內(nèi)需

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，因?yàn)樗麄兾幕A(chǔ)知識薄弱。然而，中職生的思維是敏捷的，并且經(jīng)過三年的中職教育動手操作能力強(qiáng)，接受新知識的能力和適應(yīng)性也很強(qiáng)，他們同樣有強(qiáng)烈的欲望去成就一番事業(yè)。因此，在中職語文教學(xué)中要堅持以生為本的教學(xué)原則，深入挖掘?qū)W生的潛力，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、 結(jié)合專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)因材施教教育思想

心理學(xué)家安德森認(rèn)為：“人的智能是多元化的，智能應(yīng)用的領(lǐng)域各不相同，并沒有優(yōu)劣之分和輕重之別。”中職生學(xué)習(xí)著不同的專業(yè)，他們的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及價值觀取向都不盡相同。專業(yè)之間的整體性和不同專業(yè)的差異性，這就要求老師在教學(xué)語文時必須根據(jù)實(shí)際情況采用不同的解決策略和方法。如：文秘類、語言學(xué)類、旅游類，翻譯類和師范等這些專業(yè)的學(xué)生，通常情況下語文基礎(chǔ)都不錯，與工程類、電子電工類、計算機(jī)類等專業(yè)的學(xué)生相比，他們語文能力和基礎(chǔ)都更勝一籌。多元化的智能教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)即使每個學(xué)生在智能方面都有差異性，但每個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能。以此為基礎(chǔ)，老師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生并不是所謂的差生，他們都只是擁有不同的智能，學(xué)生都有屬于自身的思維方式和學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此，老師不能絕對肯定計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生比師范類學(xué)生差，他們只是有不同的智能罷了。中職教學(xué)中，老師要用適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，給學(xué)生機(jī)會去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮自己的智能特點(diǎn)。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)

在新課改背景下，情境教學(xué)法在語文課堂得到了有效的運(yùn)用。就是創(chuàng)建與教材相統(tǒng)一的教學(xué)情境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中老師可以通過多媒體設(shè)備播放音頻去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也可以根據(jù)自身的知識對文章內(nèi)容進(jìn)行初步地理解。例如：在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以給學(xué)生播放有關(guān)周瑜的視頻和《三國演義》的主題曲。營造了濃厚的氣氛后，學(xué)生可以身臨其境地感受到東漢末年的特殊歷史時期發(fā)生的事件。緊接著老師可以朗誦這首詩，調(diào)動學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來深層次的體驗(yàn)。中職語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過編者精心安排的，這些文章都有著不同的特色和魅力。老師要想淋漓盡致地展現(xiàn)文章的魅力，必須讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛閱讀文章，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，中職語文教學(xué)中，老師必須注重課堂上的情景教學(xué)，給學(xué)生提供一個和諧，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也要用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、 實(shí)施互動教學(xué)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂中師生之間的互動是獲得知識的有效手段，是師生之間思維碰撞的紐帶。在中職語文教學(xué)中，通過小組合作的方式去合作完成一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種方法的主體者是學(xué)生，老師為主導(dǎo)者，并以努力讓每個學(xué)生通過完成一個項(xiàng)目的基本技能和理論的整合為教學(xué)活動中心，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，老師必須給學(xué)生明確規(guī)定任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去尋找答案。首先，把班級分成多個小組，給每個小組布置任務(wù)，讓他們通過不同的渠道去尋找完成任務(wù)的方法。以某一組為例，這一組主要是分析祥林嫂這一主人公的形象，當(dāng)小組內(nèi)確定分工之后，有同學(xué)會在分析文章時找到關(guān)鍵句，最后一起修改整合祥林嫂的悲痛經(jīng)歷。小組里的每個成員都為了最好的答案而努力，每個成員都不希望自己成為小組的拖油瓶，都會盡最大地努力完成任務(wù)。老師要給學(xué)生們展現(xiàn)他們成果的機(jī)會，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生合作交流，分析總結(jié)的能力。

四、 利用問題引思，激活學(xué)生的發(fā)散思維

利用問題開展教學(xué)是教師教學(xué)的藝術(shù)。同時，學(xué)生也要善于提出問題，因?yàn)閷W(xué)生每一個問題的產(chǎn)生就代表學(xué)生在思考，而只有學(xué)生的思考才可以切中要害，才可以把教學(xué)的重難點(diǎn)都會融入了既定目標(biāo)中，才可以呈現(xiàn)知識的精髓。學(xué)生對問題思考時，不經(jīng)意間會完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這是有效地教學(xué)方法。教學(xué)中的目標(biāo)，重難點(diǎn)，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了威懾和壓力，但是學(xué)生在面對問題時認(rèn)真思考時，會在不經(jīng)意間完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如；在教學(xué)李煜的《虞美人》時，學(xué)生讀起來不禁會感受到一中凄婉之情。這首詞詩人先從優(yōu)美的語言開始提問，以尾句展現(xiàn)愁思之情貫穿其中。教師不妨提出這樣的問題：“概括或從詞中找到一些關(guān)鍵詞，去描述詞人的內(nèi)心世界？”“詞起時的問與詞末時的答有什么關(guān)聯(lián)的地方，表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？”這些問題都聯(lián)系著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，梳理這些問題也就是尋找一條路徑讀懂這首詩。這些問題與詩的主題密切相關(guān)，可以讓學(xué)生順藤摸瓜根據(jù)這些問題感知詩中的內(nèi)涵。

綜合上述，傳統(tǒng)的語文教育模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。以生為本的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘。所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，堅持以生為本的原則。這樣，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的課堂參與率。

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作者簡介：

朱真彬，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校。