摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、云概念、大數(shù)據(jù)逐步滲透進(jìn)教育領(lǐng)域。微課也隨之走入了課堂。在課程教學(xué)中，如何合理利用微課來(lái)突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，成了當(dāng)下許多信息技術(shù)教師面臨的問(wèn)題。本文在此背景下分析應(yīng)用微課助力初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，并提出了具體的教學(xué)策略，希冀能促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)；課堂改革

教育部組織實(shí)施了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而不斷提升教師信息化教學(xué)水平，切實(shí)讓?xiě)?yīng)用信息化成為教師的一種教學(xué)習(xí)慣。該活動(dòng)深化了教育課程與教學(xué)改革，引發(fā)了“曬課、優(yōu)課、慕課、微課”的熱潮。這些活動(dòng)都要求教師要有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，能夠熟練應(yīng)對(duì)課件、微課的制作，而信息技術(shù)教師在這些方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。時(shí)代在要求我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，有效應(yīng)用微課手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 微課簡(jiǎn)介

微課制作是教師通過(guò)精心構(gòu)想、巧妙設(shè)計(jì)，靈活地將傳統(tǒng)教學(xué)的重難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)用極少時(shí)間展現(xiàn)出來(lái)，把抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得趣味多彩，提高學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的能力。微課的教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體針對(duì)性強(qiáng)，從而讓老師做更多“教”的工作。

二、 在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程的優(yōu)勢(shì)

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)顛覆性的改變，能全面照顧到每位學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題，緩解教師的教學(xué)壓力，讓教師有更多的時(shí)間觀察課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并采取進(jìn)一步的教學(xué)策略，能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而豐富學(xué)科學(xué)習(xí)資源。

（一） 微課應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)守舊的模式

在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)用傳統(tǒng)教學(xué)難以清晰表達(dá)，或者教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出，通過(guò)微課能夠讓學(xué)生更好地理解。教師采用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把選擇權(quán)交給學(xué)生，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，做到了因材施教，輔導(dǎo)分層，較好地解決了大課堂教學(xué)弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二） 微課應(yīng)用解決了學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題

學(xué)生是存在差異的個(gè)體，所以開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)采用差異化教學(xué)，運(yùn)用微課程，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。由于我國(guó)采用的是班級(jí)授課制，所以教師在課堂上進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，難以照顧到每一位學(xué)生，但應(yīng)用微課教學(xué)就能夠有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，如Flash動(dòng)畫(huà)制作，教師可以在微視頻中確定微視頻教學(xué)資源的主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際教學(xué)情境，可以將Flash基本工具的使用、導(dǎo)引線動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)技巧、變形動(dòng)畫(huà)、文字設(shè)計(jì)特效等課程具體操作步驟展示在微視頻上，由于微視頻教學(xué)資源的豐富性，學(xué)生可以選擇性的學(xué)習(xí)。微視頻加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題能夠與其他同學(xué)或教師探討交流，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在課后還可以反復(fù)觀看，有助于掌握學(xué)生在課堂上不懂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 微課應(yīng)用減輕了教師教學(xué)壓力

很多農(nóng)村初中學(xué)校并未充分重視信息技術(shù)學(xué)科，一周只開(kāi)設(shè)一節(jié)課程，教師在課堂上不能夠完全掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也難以進(jìn)行有效的指點(diǎn)，教師難以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到充足的知識(shí)，也難以完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著較大的教學(xué)壓力。合理的應(yīng)用微課，推動(dòng)初中信息技術(shù)課程教學(xué)，教師可以把精心準(zhǔn)備好的微課分享給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，并解答遇到的共通性問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如：flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，在“遮罩動(dòng)畫(huà)”這一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)時(shí)，遮罩動(dòng)畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握遮罩層動(dòng)畫(huà)的類型、功能與作用。通過(guò)簡(jiǎn)要的講解與步驟闡述，配上適當(dāng)?shù)奈淖謽?biāo)注，形成微課。通過(guò)觀看微課學(xué)生能夠較好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（四） 微課應(yīng)用解決了學(xué)習(xí)資源少的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)并未充分重視信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源少之又少，學(xué)生也只能夠以課本為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是課本上的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)是靜態(tài)的文字與圖片，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課教學(xué)能夠有效解決這一問(wèn)題，微課的趣味視頻、動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生能夠感受到動(dòng)態(tài)化知識(shí)，這些都是信息技術(shù)教材不具備的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

（五） 微課應(yīng)用促進(jìn)了教師的自我提升

雖然說(shuō)信息技術(shù)教師在微課制作方面有著天然的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是微課制作過(guò)程用到的各類軟件，如Camtasia Studio 錄屏軟件、音視頻處理軟件、思維導(dǎo)圖軟件、Photoshop圖片處理軟件以及課件制作中涉及的顏色搭配等美學(xué)知識(shí)，還是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師提出了更高的要求，教師要想制作出高質(zhì)量吸引學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的微課，就得下功夫去熟悉各種軟件的使用，去學(xué)習(xí)更新更好的制作理念，這樣就無(wú)形之中促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)也反哺了信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)理念的變革。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)課程中，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)興趣激發(fā)，探究學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，提高學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳道杰，福建省福州市，福建省長(zhǎng)樂(lè)第五中學(xué)。