龍勝彬

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，并將兩者融合在一起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是廣大教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；學(xué)生特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)是由小學(xué)階段的淺層知識向高中階段深層數(shù)學(xué)知識的過渡，這一時(shí)期的教學(xué)尤其重要，在課堂上，我們需要將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上受益？本文結(jié)合課題研究，談一談自己對創(chuàng)設(shè)情境的看法。

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境

數(shù)學(xué)科目與我們的生活息息相關(guān)，實(shí)際生活中無時(shí)無刻都滲透著數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中獲得靈感，將學(xué)生置身于生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生深刻體會到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來源于生活，融入于生活。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，我們就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。如：趙明和李強(qiáng)去超市買筆，兩個(gè)人一共花了18元，求趙明和李強(qiáng)各用了多少錢？在這里假設(shè)趙明用的錢為x，李強(qiáng)的為y，那么我們可以得出x+y=18，但是，在這個(gè)題目中，我們只知道一個(gè)條件，即兩人用的錢數(shù)的總和，條件不足，他們各自用去的錢數(shù)無法算出結(jié)果。這時(shí)候，我們再加上一個(gè)條件：趙明用的錢數(shù)是李強(qiáng)的兩倍，那么，我們又可以得出一個(gè)等式x=2y，這時(shí)候，我們可以將兩個(gè)方程放在一起，進(jìn)而求出結(jié)果：x=12，y=6。通過在超市購買筆的情境，可以讓學(xué)生了解到，二元一次方程組需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件，才能得出結(jié)果。讓學(xué)生在生活情境中，把握二元一次方程組的公式、含義以及解題方法。以上可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識印象更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活意識，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、利用教具創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體狀況，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。通過實(shí)踐得出，利用教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)空間以及圖形的內(nèi)容時(shí)其作用尤為明顯。對于學(xué)生來講，空間、圖形的概念比較難以理解，單憑簡單的黑板板書和教師的語言描述，學(xué)生憑借想象得出的結(jié)論準(zhǔn)確度是不夠的。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)該善于使用數(shù)學(xué)教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生通過自己動手制作、演示，充分了解其中的含義。例如在學(xué)習(xí)梯形時(shí)，為了讓學(xué)生掌握其面積公式的推導(dǎo)，我讓學(xué)生制作幾個(gè)不一樣的梯形，并且兩兩相同，然后讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)、平移看看兩個(gè)梯形都能夠拼成什么樣的圖形，最終結(jié)果得出：兩個(gè)完全一樣的梯形都可以拼成一個(gè)平行四邊形。所拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底；拼成的平行四邊形的高=梯形的高。由此可以得出，拼成的平行四邊形面積=（上底+下底）×高÷2，由于平行四邊形是由兩個(gè)梯形組成的，因此，梯形的面積用字母S表示為S=（上底+下底）×高÷2。最終用字母表示為S=（a+b）×h÷2。在梯形面積的推導(dǎo)過程中，我們讓學(xué)生自己制作教具進(jìn)行旋轉(zhuǎn)移動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的動手能力和通過思考解決問題的能力。

三、針對學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)競賽教學(xué)情境

初中生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為爭強(qiáng)好勝，有上進(jìn)心，凡事喜歡爭當(dāng)?shù)谝?。教師可以根?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征創(chuàng)設(shè)競賽教學(xué)情境，將競賽引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)競爭的教學(xué)情境。在教學(xué)中，對學(xué)生每一節(jié)、每一周的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評比，讓學(xué)生在良性的競爭互動下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生或小組進(jìn)行口頭或物質(zhì)表揚(yáng)，使學(xué)生的自信心得到滿足的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。創(chuàng)設(shè)競賽的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要好好努力學(xué)”。從字面上來看，僅僅是字?jǐn)?shù)的差距，但是具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上來講，“我要學(xué)”表示學(xué)生已經(jīng)具備了主動學(xué)習(xí)的意識，但是“我要好好努力學(xué)”進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生課堂參與程度、回答問題的次數(shù)、提出建設(shè)性問題的次數(shù)作為評比標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課為學(xué)生計(jì)分，一周或者一個(gè)月做一次總結(jié)，評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對其進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，對于表現(xiàn)欠缺的小組，要及時(shí)對成員進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們分析原因，提高參與程度。在學(xué)生積極的競爭中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動地認(rèn)識到參與到課堂上對于學(xué)習(xí)知識的重要意義，從而調(diào)動學(xué)生積極性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，我們要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，創(chuàng)設(shè)新穎的情境教學(xué)模式，尊重學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生充滿興趣地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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