姚文浩

摘 要：初中生物是一門對學生的實踐能力有著較高要求的學科，教師在教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，而且還有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，符合了現(xiàn)如今素質(zhì)教育的新理念，滿足了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高初中生物教學質(zhì)量，成為每一位初中生物教師應(yīng)該關(guān)注的重要話題。結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；教學應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始由美國傳入中國，并獲得了廣泛的應(yīng)用。將該教學模式應(yīng)用到初中生物教學中，不僅可以使枯燥的生物知識改頭換面，以學生感興趣的視頻形式出現(xiàn)，加深他們對知識點的理解和掌握程度，還能轉(zhuǎn)變學生被動學習的態(tài)度，豐富其學習方式，提高他們的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；與此同時，也是轉(zhuǎn)變教師教學觀念和學生學習觀念的重要途徑。下面，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂中的應(yīng)用

課堂教學作為教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，不僅是新的教學方法的主要施展場所，也是學生獲得知識、提升能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，教師往往采用滿堂灌的教學模式，導致教與學出現(xiàn)了嚴重的分離，學生的主體地位未得到充分尊重，導致他們的學習積極性不高。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到課堂教學中，通過教師提前根據(jù)教學內(nèi)容、學生易錯的知識點、教學中的重難點等制作的視頻，來安排學生進行課前學習，并要求他們完成相應(yīng)的學習任務(wù)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在這種教學模式下，傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)移到了課下，學生可根據(jù)自己的需求，選擇學習時間、學習進度，充分調(diào)動了學生的主觀能動性；而學習任務(wù)的設(shè)置，則使學生在學習時，始終保持著學習主動性，有利于拓展課堂教學空間，提高教師教學效率。

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂進行生物教學時，可采用如下步驟。第一步，教師應(yīng)對初中生物新課程標準進行分析，明確其教學要求、教材地位、學生的學習狀況等，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學更加有的放矢，更符合學生的認知需求；第二步，教師從初中生物教學大綱和學生的實際狀況出發(fā)，制定預習單，制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻；第三步，教師將制作好的翻轉(zhuǎn)課堂視頻發(fā)送到班級共享群中，供學生下載和課前學習，學生在家利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻進行自主學習前，教師可引導他們將自己無法解決的疑難問題記錄下來；第四步，教師在生物課程開始后，可將學生分為幾個小組，讓各個小組成員之間檢查彼此任務(wù)的完成情況，通過課堂交流、師生質(zhì)疑、生生合作的方式，來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用。

例如，在學習“動物的運動和行為”一節(jié)時，筆者在課前制作了教學視頻，將動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為一一展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過觀看視頻了解動物在什么樣的環(huán)境下就會采用什么樣的動作和行為。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對動物的運動與行為是先天性的還是后天學習的不是很理解。對此，筆者將學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位來進行討論和交流，學生在小組討論完成之后，依然有無法解決的問題，就拿到課堂中由全體師生共同探討，直到找到問題的解決方法。這種方式使得學生在課下自主學習過程中遇到的問題得以解決，實現(xiàn)了學生自主學習和教師詳細指導之間的結(jié)合，有效提高了初中生物教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中生物重點和疑難點中的應(yīng)用

初中生物教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，除了要重視微視頻的制作技術(shù)，還要對里面的內(nèi)容給予更多的關(guān)注，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢。在人教版初中生物教材中，學好重點和疑難點內(nèi)容猶如疏通了人血液中的堵塞之處，會讓人覺得神清氣爽。教師在教學中可根據(jù)歷屆學生曾遇到的問題來預設(shè)他們在生物學習中可能會遇到的疑難點來制作視頻，也可根據(jù)教學大綱將其中的重點內(nèi)容通過視頻展現(xiàn)出來，組織學生進行學習。學生運用翻轉(zhuǎn)課堂預習之后，可將其中依然不理解的問題拿到課堂中進行討論、交流，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，我在教授“生物的生殖與發(fā)育”一課時，就針對本節(jié)課的教學重點：舉例植物常見的無性生殖、常見昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發(fā)育過程、完全發(fā)育與不完全發(fā)育的區(qū)別，制作了教學視頻。學生通過在課前反復觀看視頻，對所學內(nèi)容有了初步的印象，也通過網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀教材等方式，找到了一些問題的答案，對于一些依然無法解決的問題，則在課堂教學中展開了全方面、多角度的交流和探討，取得了良好的教學效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中生物教學中的使用，體現(xiàn)了學生的主體地位，有效提高了生物教學效率。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用、重點和疑難點中的應(yīng)用來展開論述，希望為初中生物教師教學提供一些嶄新的思路。

參考文獻：

[1]許蓮英.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學中的實踐應(yīng)用探析[J].新校園（中旬），2016（11）：103.

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