于紅梅

摘 要：作為一門兼具自然學科、社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，地理是初中階段一門重要的必修課程。傳統(tǒng)的單向知識灌輸式教學法運用在地理課堂上教學效果是微乎其微的，學生缺乏學習興趣、缺乏探究欲望，地理課堂高耗低效。新課改理念下，教師要在地理課堂上實施改革，將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。教師應(yīng)該通過“讓地理教學生活化、運用啟發(fā)式教學法、開展課外實踐活動”等途徑構(gòu)建起以學生為主體、學生主動發(fā)展的高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；構(gòu)建；高效課堂；生活化

長期以來，初中地理學科由于在中考當中占據(jù)的分值較低，且受應(yīng)試教育理念影響，這門學科一直沒得到應(yīng)有的重視。但是不得不承認，這門基礎(chǔ)學科在整個初中教學體系中，在促進學生綜合素養(yǎng)提升過程中起著其他學科不能替代的作用。因此，教師應(yīng)重視初中地理教學，通過地理教學幫助學生獲取更多地理知識，培養(yǎng)學生科學探究興趣，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。當前地理教學中存在諸多問題，制約了地理學科教學質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該將新課改的全新教學理念用于指導(dǎo)自己的教學實踐，在地理課堂上踐行新理念。為了使當前地理課堂高耗低效的不良現(xiàn)狀得以改觀，教師應(yīng)該努力探索可以有效激發(fā)學生學習興趣的教學方法、手段，活學活用地理教材，在教學過程中凸顯學生的主體地位，從而全面提高初中地理課堂教學效率。

一、教師要以生活化的地理教學激發(fā)學生的學習積極性

新課標明確提出要將地理教學和生活實際密切聯(lián)系起來，以生活化的地理教學激發(fā)學生學習地理學科的積極性。這就需要教師立足于教材，又要創(chuàng)造性地使用教材。教師要對地理教學內(nèi)容和學生生活實際之間的銜接點進行深入挖掘，教生活化的教學內(nèi)容，讓學生對地理學科的價值有更深刻的認識。生活化的地理教學還有助于拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們感覺到地理不是僅僅存在于教材當中的靜態(tài)、枯燥乏味的知識，而是和我們的現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的實用性極強的學科。例如，在人教版七年級上冊《多變的天氣》部分內(nèi)容學習過程中，教師就可以讓學生回憶本地一周內(nèi)的天氣狀況如何，面對天氣的變化我們都采取了哪些有效的應(yīng)對措施。然后教師播放天氣預(yù)報的短視頻，并讓學生注意觀察天氣預(yù)報當中涉及哪些方面，在觀看視頻過程中用筆記錄下來。學生感受到了學習內(nèi)容和我們現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，自然會充分調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗，并且對天氣變化和我們生活、生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系有了初步的了解，他們在新知學習過程中更為主動、積極，學習效率大大提高。

二、教師要以啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的探究欲望

新課改下，教師應(yīng)摒棄不能有效激發(fā)學生學習主動性，束縛學生思維發(fā)展的注入式教學法。教師應(yīng)該運用符合初中學生年齡特征、身心發(fā)展特點的啟發(fā)式教學法，充分調(diào)動學生的探究欲望，以啟發(fā)式教學法促進學生地理思維能力的發(fā)展。教師要善于從教材當中挖掘?qū)W生思維能力發(fā)展有力的教學內(nèi)容，變教為導(dǎo)，變灌輸為啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學生探究知識、解決問題的強烈求知欲望，讓學習變成他們充分調(diào)動自己已有知識、經(jīng)驗儲備，主動探究的過程。在初中地理教學中運用啟發(fā)式教學法，教師應(yīng)該結(jié)合地理學科特點，利用地理學科特有的重要工具——地圖來對學生進行啟發(fā)，對他們進行觀察能力、空間能力的培養(yǎng)。教師還可以運用地球儀、模型等進行演示，讓學生完成從感性認識到理性認識的升華，通過演示對學生進行直觀的啟發(fā)，讓他們的觀察能力、思維能力在觀看演示過程、回答教師問題的過程中得到進一步的發(fā)展。另外，邊講邊畫簡易版圖對學生進行啟發(fā)，或者聯(lián)系學生的生活實際對他們進行啟發(fā)也是激發(fā)學生探究欲望、提高課堂教學效率的有效途徑。例如，在《氣溫的分布和變化》部分內(nèi)容教學過程中，教師就可以讓學生通過讀“世界年平均氣溫的分布”圖，自行探究氣溫分布規(guī)律，并且通過讀圖分析世界降水的分布規(guī)律，并總結(jié)其成因。在主動探究過程中，他們的主動性得到充分發(fā)揮，課堂學習效率大大提高，他們的學習能力也得到有效提升，可謂一舉多得。

三、教師要以課外實踐活動提高學生學以致用的能力

在初中地理教學中，教師要轉(zhuǎn)變“課堂教學一定要囿于室內(nèi)，知識學習一定要立足于教材”的錯誤觀點。教師要讓學生跳出教材學知識，走出課堂長見識，在課外實踐活動中拓寬視野。在初中地理課外實踐活動中，學生儲存在大腦當中的知識有了運用的機會，這不僅對激發(fā)他們學習興趣有重要作用，還可以提高初中學生學以致用的能力。高效課堂的構(gòu)建離不開課外實踐活動的有效開展。例如在學完《合理利用與保護水資源》部分內(nèi)容后，我按照居住地點對學生進行分組，讓學生分組對自己居住地附近的水資源的使用情況進行調(diào)查研究，對水資源浪費、污染情況以文字、照片的形式記錄下來，并利用所學知識對水資源浪費、污染的原因進行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理的水資源保護措施。最終，不同小組各自將自己的調(diào)查結(jié)果以調(diào)查報告或者小論文的形式在課堂上和其他學生進行分享、交流。課外實踐活動不僅使學生利用所學理論知識解決實際問題的能力得以提升，還幫助學生養(yǎng)成良好的科學探究習慣，為他們的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

總而言之，新課改下，教師必須在初中地理教學中進行改革、創(chuàng)新，在教學中探索多樣化的有效措施，構(gòu)建起以學生為主體的高效課堂，以高效的課堂教學促進學生地理素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]藍亞村.淺談初中地理高效課堂模式的構(gòu)建[J].新課程（下旬），2017（9）：172.

？誗編輯 馬曉榮