周建凱

摘 要：在教育改革的背景下，核心素養(yǎng)理念是目前教學(xué)中運用的主要模式之一，它既能夠在一定程度上促進中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又符合當(dāng)前教育背景。主要將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)作為重點進行分析，并且結(jié)合當(dāng)前形勢下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題進行了詳細的闡述，目的就是期望能夠加強初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生考試之前對知識點復(fù)習(xí)和加深鞏固的關(guān)鍵，是對整個學(xué)期知識的復(fù)習(xí)和強化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，復(fù)習(xí)課就是將學(xué)過的知識按照講授新課的方式再重新講授一遍，這種教學(xué)方式對于那些數(shù)學(xué)知識掌握扎實的學(xué)生來講無疑是浪費時間，對于那些數(shù)學(xué)知識掌握不扎實的學(xué)生來講仍舊是沒有學(xué)會，這就在無形之中浪費了大量的時間，所以初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)有針對性有策略地進行，不能盲目地進行授課，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況來進行針對性有目的性的教學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教育的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代化教育體制下為了能夠培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才提出的新的核心式教學(xué)理論。它可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推理能力、邏輯能力、數(shù)學(xué)運算等能力。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與程度不夠

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的個性化發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。沒有學(xué)習(xí)者主動參與的課堂，就不會在真正意義上存在學(xué)習(xí)行為。但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，復(fù)習(xí)課的課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與的程度兩極分化比較嚴重，一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，很容易就可以跟上課堂教學(xué)的進度，能夠比較容易地完成課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的參與程度比較高，但是另外一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，已經(jīng)跟不上教師教學(xué)的進度和節(jié)奏，雖然在課堂教學(xué)之中基本上都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是這部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的概念和方法都沒有掌握牢固，更不要說更深層次的問題了，這就導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂失去

興趣。

2.題目數(shù)量多，難度大

雖然說問題是作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要載體，但是在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動之中，有很多教師設(shè)置的題目數(shù)量多、難度大，并且不斷地挖掘中考題，使得很多題目的設(shè)置都超出了教學(xué)要求，教師沒有給予學(xué)生充分的時間對所復(fù)習(xí)的知識進行思考回憶等等，這樣學(xué)生的思維會被教師的教學(xué)模式所困，不利于學(xué)生的

發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

1.制定合理的教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程就是對于知識的重新講解，學(xué)習(xí)到的還是重復(fù)的知識，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課模式下，教師應(yīng)該遵循一個原則，即讓全體學(xué)生有所得的原則。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是將知識點進行簡單的羅列，更加重要的是讓不同程度、不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程之中得到進步和發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的學(xué)生得到能力上的提升，中等學(xué)生在解題思路、解題方式方法等方面有所提升，基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生可以在知識方面有所收獲。制定合理的教學(xué)目標可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時加強師生之間的交流和溝通讓教師能夠全面地了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度、在哪方面有所欠缺等等，做到有的放矢，進而通過對知識點進行總結(jié)梳理使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進而提升學(xué)生的能力，使學(xué)生有新的收獲。

2.設(shè)置梯度化問題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中復(fù)習(xí)課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)方式，將已經(jīng)學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的認知水平、理解水平以及應(yīng)用水平達到一定的高度。在這種教學(xué)模式之下問題的設(shè)置應(yīng)該是梯度化的，難度過低影響教學(xué)質(zhì)量，難度過高打擊學(xué)生的自信心，進而影響教學(xué)效果。所以問題設(shè)置方面應(yīng)該從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，從易到難，從具體到抽象，循序漸進，既要注意對于“低層次”學(xué)生的引導(dǎo)，又要注意“高層次”學(xué)生的思維啟發(fā)和創(chuàng)新。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是邏輯思維理論學(xué)科，所以在課堂教學(xué)之中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，及時改正出現(xiàn)的錯誤，并且查找錯誤的原因，避免因為審題不清、知識點記憶不清晰、計算錯誤等原因造成解題失誤。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該是在學(xué)生對于知識已經(jīng)有了初步的認識和了解時，老師帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)知識，隨后教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的知識進行補充和講解，通過學(xué)生對于知識點的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用多樣化的教學(xué)方式，靈活引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)邏輯能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

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