趙秀霞

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際上主要的通用語(yǔ)言之一，使用范圍廣，隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)變得尤為重要，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣不能少，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不但能夠積累大量的詞匯，還能為寫作、口語(yǔ)、聽(tīng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，整體提高英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；閱讀理解

同樣的教學(xué)方法，同一個(gè)老師授課，同一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)不可能是同一個(gè)水平。每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，接受新知識(shí)的能力也不同，有些學(xué)生從小就接觸英語(yǔ)，不論是閱讀還是寫作，能力都超出普通學(xué)生，而有些學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，英語(yǔ)水平一般，加上自身的原因，越不會(huì)越不愿意學(xué)，一直處于放棄英語(yǔ)的狀態(tài)，可能閱讀能力還不及小學(xué)生，因此，老師在授課時(shí)，應(yīng)該因材施教，但是由于是班級(jí)授課，無(wú)法做到一對(duì)一教學(xué)，這就需要在授課中運(yùn)用分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)概念分析

普通教學(xué)模式是在發(fā)展中教師針對(duì)所有的學(xué)生，進(jìn)行一次性的同步教學(xué)，以此完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中分析學(xué)生理解能力的差異性，知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，以及接受效果也存在一定的差異性。在此背景下教師針對(duì)上述特點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，另外對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升，也發(fā)揮了重要的作用。因此具體分析當(dāng)前在實(shí)際發(fā)展中，關(guān)于分層教學(xué)在各級(jí)學(xué)校的教學(xué)推進(jìn)中獲得了教師隊(duì)伍廣泛的認(rèn)可，具備良好的推廣價(jià)值。

二、分層模式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及策略分析

1.課后任務(wù)布置中的應(yīng)用

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生后期的英語(yǔ)能力提升，以及基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。分析當(dāng)前分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可通過(guò)布置差異化的課后作業(yè)進(jìn)行落實(shí)。具體如針對(duì)接受能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排段落較長(zhǎng)或句式復(fù)雜的短文作業(yè)；針對(duì)接受能力較差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可通過(guò)安排短句，日常生活對(duì)話類的句子作為課后作業(yè)。以此通過(guò)累積的形式，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)際效果。

2.互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中因?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異性，因此在接受知識(shí)的過(guò)程中，存在較大的差異性。具體分析當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式落實(shí)分層教學(xué)，也為常見(jiàn)的一類英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式。互動(dòng)教學(xué)中通過(guò)教師引導(dǎo)教學(xué)的方式，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課內(nèi)容的引領(lǐng)，并且根據(jù)閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度，有意識(shí)地進(jìn)行分類分層教學(xué)，以此全面調(diào)動(dòng)課堂氣氛。并且確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠依據(jù)教學(xué)中的差異性，提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，最終達(dá)到提升英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

3.激勵(lì)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上是因?yàn)椋簩W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及接受知識(shí)能力存在一定的差異性。因此教師在實(shí)施分層教學(xué)中結(jié)合激勵(lì)教學(xué)，則為有效的應(yīng)用途徑和應(yīng)用措施。通過(guò)分層教學(xué)結(jié)合課堂激勵(lì)的形式，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)能力，為后期英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。規(guī)避因統(tǒng)一教學(xué)造成學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，并且在持續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)等不良現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，一部分人能從中獲得極大的樂(lè)趣，還有一部分人則認(rèn)為英語(yǔ)枯燥無(wú)聊，無(wú)從下手，學(xué)習(xí)方法也是靠死記硬背，單純用來(lái)應(yīng)付考試，這就需要老師通過(guò)正確的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率?？炭鄬W(xué)習(xí)不出成績(jī)的現(xiàn)象非常普遍，但也有的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作興趣，看美劇、聽(tīng)新聞、唱英語(yǔ)歌，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情極高，甚至不需要頭懸梁錐刺股，也能學(xué)得很好。這就需要老師區(qū)別對(duì)待，因材施教。分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，用同樣的教學(xué)方法面對(duì)不同水平的學(xué)生，分層教學(xué)是通過(guò)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，分別針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，不讓成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為課程太過(guò)簡(jiǎn)單，懈怠聽(tīng)講，也避免水平較差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，因此分層教學(xué)更有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)模式的教學(xué)容易讓成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從心底里認(rèn)為老師放棄了他們，只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生。初中生思維心智發(fā)育還不夠成熟，老師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響較大，如果老師一味關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，上課內(nèi)容偏難，那么成績(jī)差的學(xué)生一旦跟不上，后面的課程也會(huì)放棄，相反分層教學(xué)模式打破了這種境況。通過(guò)合理的教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生采用更適合自身的學(xué)習(xí)方法，水平好的學(xué)生可以拓展思維，掌握更多。水平較弱的學(xué)生也可以跟得上進(jìn)度，由此使得師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛活躍。

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大開發(fā)學(xué)生智力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力，給學(xué)生提供一種較為有效的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體作用的最大化。

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