鄭國(guó)飛

摘 要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式在新課改背景下有效地滿足了教學(xué)要求，能夠非常有效地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生更加自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；新模式探究

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生發(fā)揮自身能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定的影響。因此教師可以采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間。

一、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）新課導(dǎo)入

新課程的教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)工作的起點(diǎn)，良好的課程導(dǎo)入具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，將會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加高效，教師的教學(xué)工作也會(huì)開(kāi)展得更加順暢。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)將教學(xué)目標(biāo)精練地講解出來(lái)，并讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以使用多媒體教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使用故事導(dǎo)入或者問(wèn)題導(dǎo)入等多種方法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)導(dǎo)入。在講解軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以使用多媒體為學(xué)生展示一些關(guān)于軸對(duì)稱的圖形，例如，自然界當(dāng)中的蜻蜓和蝴蝶，人們居住的房屋等，之后引入新課程的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，找出這些圖片的共同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從自己的身邊事物尋找，列舉一些軸對(duì)稱的事物。多媒體設(shè)備能夠非常形象地將事物展示給學(xué)生，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和熱情。

（二）展示導(dǎo)綱

導(dǎo)綱便是教師在開(kāi)展課堂導(dǎo)入過(guò)程中的提綱。導(dǎo)學(xué)的提高當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)非常明確地將導(dǎo)綱的目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與情感目標(biāo)教學(xué)有效結(jié)合，使得學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展。另外，必須將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有效地融入其中。采用分層教學(xué)的方法，可提高學(xué)生的自信心，使得處于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)綱的科學(xué)性與合理性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常直接的影響，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，有效完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)工作中可以提前將教學(xué)導(dǎo)綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中便能夠有效地根據(jù)導(dǎo)綱要求進(jìn)行針對(duì)性地預(yù)習(xí)，從而使得預(yù)習(xí)的效果得到提升，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好準(zhǔn)備，將自己不理解的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，在課堂教學(xué)當(dāng)中更好地對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的咨詢，讓教師能夠更加直接、有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

二、自學(xué)與互動(dòng)

（一）自主學(xué)習(xí)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往只是作為知識(shí)接受的“容器”，在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械地聽(tīng)取教師講解知識(shí)內(nèi)容，效果可想而知，所以引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)新模式勢(shì)在必行。新模式倡導(dǎo)重視教師的主導(dǎo)地位，也要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)期間，更好地理解文本內(nèi)容，并能在閱讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此期間，教師雖然讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但教師不是無(wú)所事事，而需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況主動(dòng)地了解，并幫助學(xué)生解決生活中遇到的各類難題，能做到心中有數(shù)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓形旋轉(zhuǎn)等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行概念的理解和分析，要求學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中了解到本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后教師在此過(guò)程中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的自主情況，了解學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)，最后教師發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生不能清楚地了解到順時(shí)針旋轉(zhuǎn)與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)間的區(qū)別，也有個(gè)別學(xué)生不能科學(xué)合理地使用量角器，教師通過(guò)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”的概念，能在自主畫(huà)出旋轉(zhuǎn)圖形后，掌握學(xué)生在圖形旋轉(zhuǎn)這節(jié)課中遇到的難題，并能了解到部分學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而能清楚地了解到哪些是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，哪些是需要教師進(jìn)行針對(duì)性教授的問(wèn)題。

（二）合作互動(dòng)

教師由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不足，在目標(biāo)創(chuàng)設(shè)期間會(huì)給教學(xué)留有一定的教學(xué)難度，所以在小組討論結(jié)束以后，部分疑難問(wèn)題無(wú)法解決，需要教師指點(diǎn)迷津，點(diǎn)撥疑惑。教師需要對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題進(jìn)行集中解答，以避免重復(fù)地解答各類問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在講授《絕對(duì)值》這課內(nèi)容的時(shí)候，需要在生生討論中發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的認(rèn)識(shí)存在偏差值，進(jìn)而合理地通過(guò)互動(dòng)糾正偏差。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生提出簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，如“+8”的絕對(duì)值是多少？”學(xué)生在圓滿回答之后，教師需要拋出第二個(gè)問(wèn)題，既絕對(duì)值等于它本身的數(shù)有哪些？教師需要跳出思維的陷阱，可以毫不猶豫回答是正數(shù)。通過(guò)小組活動(dòng)討論，學(xué)生了解到絕對(duì)值是能除以正數(shù)、0的值。師生能在互動(dòng)擴(kuò)展中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的廣度學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在合作探究中更好地理解事物的本質(zhì)。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)，不但能強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)引導(dǎo)，更要重視教師的教學(xué)主體地位，能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更多的新突破。

參考文獻(xiàn)：

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