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摘 要：新課程改革已經(jīng)推行了多年，素質(zhì)教育理念也已經(jīng)逐漸深入到了廣大教育工作者的思想深處，素質(zhì)教育的成果也逐漸顯現(xiàn)出來。但是畢竟我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念影響過于深遠(yuǎn)，以考試成績(jī)?yōu)橹匾饬繕?biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育在教學(xué)中仍然時(shí)時(shí)可見，導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前教育“立德樹人”的要求還不能切實(shí)落到實(shí)處。因此，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，才能保證“立德樹人”的育人目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)科教學(xué)體系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)從原有的只重視學(xué)生的知識(shí)體系和能力系統(tǒng)，逐漸轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中來，以便培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、應(yīng)用生物能力的習(xí)慣。但是在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一般采用按照教材進(jìn)行機(jī)械講授的模式組織課堂教學(xué)，學(xué)生只是對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)有了一種比較膚淺的了解與掌握，卻并沒有真正感受到知識(shí)的內(nèi)涵所在，也沒有真正形成一種較高水平的生物思維理念，對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升沒有起到應(yīng)有的效果。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)識(shí)到高中生物學(xué)科教學(xué)的真正意義，把教學(xué)的中心工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來，努力使學(xué)生能夠具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

核心素養(yǎng)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的“樂學(xué)善學(xué)”進(jìn)行了相關(guān)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)對(duì)于自身及社會(huì)的價(jià)值，并具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)來說確是如此，如果學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)都已經(jīng)失去了足夠的興趣，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又怎么會(huì)開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)？又怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果？又怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的真正提升呢？因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)科的興趣作為一項(xiàng)基本的工作來抓。例如在人教版高中生物必修二《5.2染色體變異》一課的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就采取了情境教學(xué)的方法，首先為學(xué)生出示了這樣一段影視資料：小張近來被一件事情困擾著，他鄰居家的孩子從小就得了一種非常奇怪的病，因此身體發(fā)育也和正常的孩子不太一樣。尤其是最近一段時(shí)間以來，每當(dāng)?shù)搅送砩?，這個(gè)孩子就會(huì)發(fā)出一種類似于貓叫的聲音，聲音越來越大，導(dǎo)致本來睡眠較輕的小張更加無法安然入睡了。那么同學(xué)們想知道這個(gè)孩子是得了什么病嗎？他為什么會(huì)發(fā)出貓一樣的叫聲呢？這樣一來，學(xué)生的興趣馬上被充分激發(fā)了出來，并進(jìn)行了深入的探究，最后對(duì)由于第5號(hào)染色體缺失而引起的遺傳病“貓叫綜合癥”的深入理解，保證了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的知識(shí)與能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，總認(rèn)為講解越是仔細(xì)，教學(xué)效果就越好。但是令教師們不解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到真正的提升。因?yàn)榻處煹倪^多活動(dòng)，學(xué)生只掌握了一些知識(shí)，學(xué)會(huì)了幾道題，學(xué)生的探究和合作學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力。例如在教授遺傳基因的傳遞過程中，教師就可以采用組織小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)所需要的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出自己的觀點(diǎn)，然后經(jīng)過思維的碰撞和激烈的討論之后形成共識(shí)。獨(dú)立自主的探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立研究的良好習(xí)慣，掌握高中生物問題探究與解決問題的方法，又能培養(yǎng)高中生對(duì)生物問題的探究意識(shí)和精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康文明的生活習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)

核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要掌握健康的生活方式，能夠養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣。但是，當(dāng)前的高中生卻存在較為嚴(yán)重的不良生活習(xí)慣，例如經(jīng)常熬夜、飲食不規(guī)律、油炸食品的大量攝入等，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了一定的影響。因此教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。在必修三《6.2保護(hù)我們共同的家園》的教學(xué)中，全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多樣性等，可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的直接價(jià)值、間接價(jià)值和潛在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考保護(hù)生物多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)主要是通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，逐步形成高中生物學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究、樹立核心素養(yǎng)教育理念、注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境、對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)應(yīng)該是當(dāng)前廣大高中生物教師的普遍共識(shí)，更是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基本要求。因此在今后的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要性，有效開展生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的生活中受益。

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