鄭丹青

摘要：針對(duì)Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提出將微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)中，以提升教學(xué)效果的思路。并根據(jù)微課的特點(diǎn)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目中環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置的UI界面設(shè)計(jì)為例，介紹了微課的開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)等方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：Android基礎(chǔ)開發(fā)；課程；微課設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0122-02

The Application of Micro Lessons in the Teaching of Android Fundamentals and Application Development Courses

ZHENG Dan-qing

（Department of Electronics and Information， Hunan Automotive Engineering Profession College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： Focusing on the characteristics of Android basic and application development courses and the learning characteristics of higher vocational students， micro-curriculum is proposed as a new learning resource， which is applied to flipped classroom or mixed teaching to improve teaching effectiveness. According to the characteristics of micro-curriculum， the design of the UI interface based on the environmental status value in the Internet of Things application project is taken as an example to introduce the development and design process of micro-curriculum， the teaching design of micro-curriculum and the design of micro-curriculum teaching resources.

Key words： Android Based Development； Course； Micro-Class Design；Application

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得教育形式、教育方法和教育環(huán)境都在發(fā)生改變，從而也促進(jìn)了信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展，如翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)的開展與應(yīng)用等。而在翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)中微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源得到廣泛應(yīng)用，成為國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

微課最早是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGrew提出的60-second Course以及英國(guó)納皮爾大學(xué)Lee提出的The One Minute Lecture （OML）的微課教學(xué)雛形[1]。2008 年， 由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師， 學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出了微課的概念，2010年，佛山市率先開展中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集活動(dòng)，從而在國(guó)內(nèi)掀起了一股對(duì)微課程理念、應(yīng)用前景以及教學(xué)實(shí)踐探索的熱潮。

1 微課的概念及特點(diǎn)

關(guān)于微課的概念國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者都給出定義，如胡鐵生明確提出： “微課又名微課程， 它是以微型教學(xué)視頻為主要載體， 針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[2] 。

微課特點(diǎn)是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，能在10分鐘以內(nèi)集中說(shuō)明教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題的小課程。微課的主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的講解而展開，從教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和形式上一方面要體現(xiàn)出“微”的特點(diǎn)，另一方面微課的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，要現(xiàn)出“精”的特點(diǎn)。微課的核心內(nèi)容是微型教學(xué)視頻，同時(shí)還應(yīng)包含與之對(duì)應(yīng)的微課件、微教案、測(cè)試題及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等[3][4]。

2 微課在Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)應(yīng)用

2.1高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

高職學(xué)生在數(shù)理邏輯，觀察問(wèn)題與解決問(wèn)題方面比較弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不喜歡課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難不能堅(jiān)持，習(xí)慣于放棄，主動(dòng)學(xué)習(xí)性比較差，不喜歡理論學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)的隨意性和興趣性比較強(qiáng)。因此，在高職的教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并能主動(dòng)進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。而在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以通過(guò)反復(fù)觀看微課來(lái)學(xué)習(xí)掌握課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.2 Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程特點(diǎn)及微課教學(xué)作用

Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的課程，這門課程涉及Java程序設(shè)計(jì)和xml程序設(shè)計(jì)，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)， 又具有系統(tǒng)性、整體性和連貫性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感覺(jué)這門課程比較難學(xué)習(xí)，那么，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)方法。因此，作為高校計(jì)算機(jī)軟件教師， 加強(qiáng)研究和探索微課在Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程中的應(yīng)用， 對(duì)提高計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 微課的開發(fā)設(shè)計(jì)

微課與課堂教學(xué)錄頻是不同的概念，課堂教學(xué)錄頻只是對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程和操作演示過(guò)程的視頻錄制，而微課作為一門課程，雖然只有短短的10分鐘，但它也應(yīng)包含對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能操作點(diǎn)的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，可將微課的開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程分為確定微課的教學(xué)主題；細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)；微課視頻的拍攝/制作腳本；微課視頻的拍攝或者錄制；微課視頻后期編輯與優(yōu)化；教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施[5]和微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等過(guò)程。其中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括任務(wù)引入，重點(diǎn)難點(diǎn)講解或關(guān)鍵操作點(diǎn)演示，在線測(cè)試與評(píng)價(jià)，總結(jié)與思考等過(guò)程。微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：微視頻，微教案，微課件，微測(cè)試等。下面以Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程中的Android界面布局中線性布局設(shè)計(jì)為例說(shuō)明微課的開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程。

3.1微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如在Android基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)課程中線性布局設(shè)計(jì)是UI界面設(shè)計(jì)中最基本的布局設(shè)計(jì)，也是其他布局設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，掌握理解了線性布局設(shè)計(jì)，對(duì)理解后續(xù)UI界面布局設(shè)計(jì)是非常有利的。而線性布局設(shè)計(jì)是學(xué)生接觸的第一個(gè)UI界面布局設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)UI界面布局設(shè)計(jì)方法與屬性還很陌生，所以，選擇這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括任務(wù)引入、任務(wù)實(shí)施、探索思考和知識(shí)總結(jié)部分。在任務(wù)引入部分，首先通過(guò)向?qū)W生展示各種各樣手機(jī)應(yīng)用界面，引入相關(guān)UI界面布局設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)概念，如介紹Android的界面布局方式。然后，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目中環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置的UI界面設(shè)計(jì)為例，提出如下問(wèn)題：

1）環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置UI界面設(shè)計(jì)特點(diǎn)；

2）線性布局的設(shè)計(jì)方法；

3）線性布局的屬性；

4）子控件在線性布局的屬性。

在任務(wù)實(shí)施部分，主要是針對(duì)所提出的問(wèn)題，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目中環(huán)境狀態(tài)值設(shè)置的UI界面設(shè)計(jì)為例，循序漸進(jìn)地講解線性布局設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并采用邊講邊練的方式，對(duì)關(guān)鍵操作點(diǎn)進(jìn)行演示操作。

在探索思考部分提出一個(gè)仿QQ的UI界面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎荚摲翾Q登錄UI界面設(shè)計(jì)特點(diǎn)，如運(yùn)用線性布局設(shè)計(jì)，那么將如何設(shè)置線性布局的屬性和子組件在線性布局中的屬性呢？然后要求學(xué)生分小組完成任務(wù)。

在知識(shí)總結(jié)部分總結(jié)出線性布局中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如設(shè)置線性布局中控件擺放方向，設(shè)置線性布局中控件行與列之間的間距和給控件分配剩余空間屬性等。

在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)置在線測(cè)試題，為了便于網(wǎng)絡(luò)答題的方便一般采用選擇題的形式，以便于檢查學(xué)生完成測(cè)試的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.2微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微課教學(xué)資源包括微視頻，微教案，微課件，微測(cè)試等。在微視頻的制作前，首先做好下列準(zhǔn)備：

1）梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出微教案和微課件，通過(guò)使用PPT或教案來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。

2）制作微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案和微課腳本，詳細(xì)描述各知識(shí)點(diǎn)如何呈現(xiàn)及時(shí)間長(zhǎng)度節(jié)點(diǎn)等。

3）準(zhǔn)備素材，包括視頻制作中所需的圖片、動(dòng)畫或視頻片段、背景音樂(lè)等。

4）在電腦上安裝好相應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件，如android studio程序開發(fā)軟件和office2007，同時(shí)安裝好錄頻所需要的軟件，可采用Camtasia Studio錄屏軟件實(shí)現(xiàn)。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像軟件，它不僅能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說(shuō)聲音等，還可以對(duì)視頻片段進(jìn)行剪接、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、編輯音頻、縮放局部畫面、插圖、設(shè)置過(guò)渡效果及畫中畫效果等。

在完成準(zhǔn)備工作后，就可以按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案和微課腳本進(jìn)行微課視頻錄制了。

4 結(jié)束語(yǔ)

在微課設(shè)計(jì)完成后，關(guān)鍵在于微課的使用上，可結(jié)合信息化教學(xué)需要將微課上傳到教學(xué)平臺(tái)上，如教學(xué)資源庫(kù)、世界大學(xué)城空間或云課堂上，以便利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或者是線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用。隨著信息化教學(xué)深入開展，微課的應(yīng)用也將越來(lái)越來(lái)廣泛，通過(guò)微課也將會(huì)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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