劉春林 潘齊欣 楊暉

摘要：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的制訂有重要啟發(fā)和指導(dǎo)作用。首先，有助于我們?cè)谠撜n程的教學(xué)領(lǐng)域制訂更為全面、更為科學(xué)的課程目標(biāo)，不再局限于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶。其次，要通過知識(shí)和認(rèn)知過程的不同結(jié)合方式來擬定課程目標(biāo)。此外，將布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)制訂時(shí)，對(duì)于明確該課程的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率是很有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0152-02

Applied Research of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives （Revised Edition） in College Computer Application Foundation Course

LIU Chun-lin，PAN Qi-xin，YANG Hui

（Kaili University，Kaili 556011， China）

Abstract：Bloom's taxonomy of educational objectives （Revised Edition） has important inspiration and guidance for the formulation of the teaching objectives of computer application foundation in universities. First of all， it will help us develop a more comprehensive and scientific curriculum objective in the teaching field of the course， and no longer be confined to the memory of factual knowledge. Secondly， we should formulate curriculum objectives through different combinations of knowledge and cognitive processes. In addition， the application of Bloom's educational target taxonomy （Revised Edition） to the goal formulation of basic courses for computer application in universities is of great value to clear the teaching objectives of the course and to improve the teaching efficiency.

Key words：University computer application foundation； Bloom's educational target taxonomy； teaching objectives

1956年，布盧姆等專家提出了教育目標(biāo)分類理論，該理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)為三者共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。隨著之后半個(gè)世紀(jì)以來，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及該理論在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，原有教學(xué)目標(biāo)分類體系逐漸顯現(xiàn)出不足之處，對(duì)其進(jìn)行修訂的迫切性日益凸顯。1999年，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）問世以來，從認(rèn)知過程和知識(shí)兩個(gè)維度來擬定認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。本文就新的分類學(xué)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)制定的啟示做一些闡述，希望能有助于該課程教學(xué)目標(biāo)的擬定。

在制訂大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，普遍存在過度強(qiáng)調(diào)記憶事實(shí)性知識(shí)的問題，而忽略了其他更為重要的、更為廣泛的目標(biāo)。例如，許多師生認(rèn)為，學(xué)Excel函數(shù)就是要記住大量的函數(shù)，這種若明若暗的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而沒有發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。研究表明，許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)到的是“惰性知識(shí)”，只會(huì)機(jī)械記憶而不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。如問學(xué)生“運(yùn)用DATEDIF函數(shù)計(jì)算從1998年到2017年有多少年”，學(xué)生能利用DATEDIF函數(shù)算出19年，再問學(xué)生“求今天的日期”，學(xué)生也能利用TODAY函數(shù)取得系統(tǒng)今天的日期。但如果問“小明出生日期是1998年2月3日，小明今年有多少歲”，許多學(xué)生瞠目結(jié)舌，這表明了他們學(xué)到的Excel函數(shù)知識(shí)是惰性知識(shí)，只能應(yīng)對(duì)直白的提問，不會(huì)靈活運(yùn)用。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂者們注意到了這一問題，并在新的分類體系中予以解決。他們認(rèn)為，教育的兩個(gè)最重要的目標(biāo)是保持和遷移。保持涉及記憶這種認(rèn)知過程，我們的教育對(duì)這一點(diǎn)是很重視的，但對(duì)遷移這一目標(biāo)關(guān)注不夠。遷移是學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決新問題或促進(jìn)對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，修訂者們進(jìn)一步將遷移涉及的認(rèn)知過程具體描述為理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并主張教育目標(biāo)要拓寬到這些認(rèn)知過程上。

以Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生雖然記住了一些具體的函數(shù)，但卻不能在實(shí)際運(yùn)用過程中，根據(jù)出現(xiàn)的問題自學(xué)Excel函數(shù)中的幫助來解決問題。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的角度看，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不但要求學(xué)生對(duì)Excel的功能以及操作步驟進(jìn)行記憶，還有更高級(jí)的目標(biāo)，如理解、熟練操作、靈活運(yùn)用等。有了這一更高的教學(xué)要求，有助于大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師從單純、機(jī)械記憶軟件操作功能的條框中跳出來。

在制訂大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的方法，相對(duì)來說會(huì)變得易于識(shí)別和確定。首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在“知識(shí)”這一維度上很明確，事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知知識(shí)相對(duì)來說易于識(shí)別和確定。因此在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標(biāo)制訂上應(yīng)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）是很有必要的。

明確大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎該課程教學(xué)的效率。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）主張從“知識(shí)”與“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度來確定課程與教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于我們進(jìn)一步明確大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)有一定啟發(fā)和指導(dǎo)價(jià)值。例如：數(shù)制運(yùn)算這個(gè)章節(jié)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中是個(gè)難點(diǎn)，我們運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）來進(jìn)行分類。首先，二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制等概念及表示方法固然屬于該課程需要講授的知識(shí)，但只是屬于事實(shí)性知識(shí)。除此之外，還有其他類型的知識(shí)：如數(shù)制規(guī)則、位權(quán)規(guī)律等，這些屬于概念性知識(shí)；二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制之間的計(jì)算轉(zhuǎn)換方法，是布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中所講的程序性知識(shí)；繼而推廣到任意進(jìn)制的數(shù)值之間進(jìn)行計(jì)算轉(zhuǎn)換，這是屬于元認(rèn)知知識(shí)。這樣看來，數(shù)制知識(shí)所包含的類型不應(yīng)只限于概念、表示方法之類的事實(shí)性知識(shí)，還要包括數(shù)制規(guī)則、位權(quán)規(guī)律等概念性知識(shí)、二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制之間如何轉(zhuǎn)換的程序性知識(shí)、理解任意數(shù)制之間轉(zhuǎn)換的元認(rèn)知知識(shí)。

另一方面，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也要不斷更新。如果只是要求學(xué)生死背，在考試時(shí)題型或題目一旦發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)不知所措，這樣的掌握水平只停留在記憶上，因此，這種掌握程度確實(shí)不應(yīng)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。如果學(xué)生能理解數(shù)制的規(guī)律，在二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制之間熟練地計(jì)算轉(zhuǎn)換，不僅能歸納出任意數(shù)制之間的計(jì)算轉(zhuǎn)換規(guī)律，還能加深理解計(jì)算機(jī)為什么采取二進(jìn)制而不采用人類熟悉的十進(jìn)制。

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)涉及對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶、概念性知識(shí)的理解、程序性知識(shí)的運(yùn)用，元認(rèn)知知識(shí)的分析、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程。由此可見，運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版），可以更全面、更科學(xué)地制訂出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生對(duì)該課程各知識(shí)點(diǎn)的掌握，不僅僅只限于記憶，還可以擴(kuò)展到運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等更高水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洛林.W.安德森，等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：1-91.

[2] 楊成群，陳振.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與體會(huì)[J]，計(jì)算機(jī)教育，2011（12）：92-94.

[3] 王耀民，何文廣，曾華.淺談《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法[J]，中國科技信息，2012（10）：239-239.