梁艷彤

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)于2016年9月13日在北京師范大學(xué)舉行，正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)維度定義，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如何將核心素養(yǎng)細(xì)化到2017年版的科學(xué)課程中，是科學(xué)課程設(shè)計(jì)與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中輕松掌握科學(xué)文化知識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)，從中得出更多的啟發(fā)，這樣不僅能有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能為他們可持續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)核心素養(yǎng) 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0166-02

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

2017年秋季學(xué)期開始，我國就從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)科學(xué)課，科學(xué)課也由“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)課程”。教學(xué)內(nèi)容方面，新增了“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的相關(guān)內(nèi)容，更加重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)《小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》：“科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！币陨系目茖W(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵，是從宏觀上著眼。當(dāng)今世界的發(fā)展，中國崛起勢(shì)不可擋，在“大規(guī)模生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)逐漸下降，創(chuàng)意才是王道”的時(shí)代，“中國智造”給出了動(dòng)力來源，此次科學(xué)課改革，正是從教育層面對(duì)“中國智造”的落地，讓祖國的花朵孕育出萬眾創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)“一帶一路”輸出型的人才。

二、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科目，它所培養(yǎng)的探究能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是其它學(xué)科不可取代的。下面主要從認(rèn)知取向出發(fā)，探求學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立科學(xué)家思想，崇尚科學(xué)精神。

知識(shí)是素養(yǎng)形成的媒介和手段，因此，要把以知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)中發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境導(dǎo)入

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！绷己玫拈_端是成功的一半，而貼近生活的情境導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的許多場(chǎng)景充滿著科學(xué)知識(shí)。在好奇心的推動(dòng)之下，通過對(duì)各類場(chǎng)景的探究，由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、理解、接受。

1.社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法

以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，能引起學(xué)生注意，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，如把近段時(shí)間從電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上看到的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《人體的司令部》一課時(shí)適逢2016年里約奧運(yùn)會(huì)剛結(jié)束，中國女排時(shí)隔12年再次在奧運(yùn)會(huì)上奪冠，中國女排精神成為世界的焦點(diǎn)，我在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)計(jì)播放了隊(duì)員惠若琪打下最后一球獲得關(guān)鍵一分的視頻，學(xué)生看到了視頻，情緒霎時(shí)很激動(dòng)，我抓住學(xué)生關(guān)注的熱情，并提出問題：“比賽中，你們看到女排的隊(duì)員惠若琪在最后一球中的表現(xiàn)怎么樣？”學(xué)生積極回答“反應(yīng)非?？臁薄胺浅Ｃ艚荨薄笆谴竽X在指揮”激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，在這熱烈的氣氛下，課題《人體的司令部》出現(xiàn)就水到渠成了。

2.現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入法

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界是科學(xué)的基礎(chǔ)和發(fā)展的源泉，學(xué)生對(duì)科學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開始，同時(shí)學(xué)生在生活中積累的直接經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)又是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要資源。

例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《花盆補(bǔ)水器》，在導(dǎo)入中，我先在課件上出示學(xué)生帶回學(xué)校美化校園的各種生機(jī)勃勃的植物，接著又出示因假期無人澆水而垂頭喪氣的植物進(jìn)行對(duì)比，兩種的反差，通過提問，引導(dǎo)討論，想出解決的方法，無形中誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與和探究實(shí)踐的心理意向，課題的出現(xiàn)變得順理成章。

（二）設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的探究性課程，要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要豐富學(xué)生的觀察手段，使學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第1單元《生物的生長》，我給學(xué)生發(fā)了向日葵種子，讓學(xué)生從種子的發(fā)芽-開花-結(jié)果一直觀察，雖然歷經(jīng)的時(shí)間很長，但學(xué)生在這一活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感觀進(jìn)行觀察，學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中真正學(xué)會(huì)了如何觀察，我相信觀察的能力會(huì)一直跟隨著他們的成長而生根發(fā)芽。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的猜想能力

偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說出自己猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。例如關(guān)于“哪種材料最適合做花盆補(bǔ)水器的‘水橋”，我讓學(xué)生大膽猜想，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)紙、棉線、尼龍繩、銅線四種材料的進(jìn)行猜想，有些學(xué)生選擇了紙，有些學(xué)生選擇了棉線，可究竟哪種材料更合適做“水橋”呢？從而引發(fā)學(xué)生對(duì)接下來的實(shí)驗(yàn)躍躍欲試，探究的火焰熊熊燃燒。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)從“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)課程”，這門課程要求學(xué)生親歷以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探究過程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的靈魂，對(duì)于小學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)是他們非常喜歡的環(huán)節(jié)，但如果實(shí)驗(yàn)組織不好，課堂往往會(huì)出現(xiàn)難以掌握的局面。因此，在組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)常用實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料的使用方法及注意事項(xiàng)；②教師正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范；③布置明確的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)分工；④學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；⑤學(xué)生記錄、分析、整理、歸納和交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

如三年級(jí)下冊(cè)《材料的選擇》單元是很好的科學(xué)與技術(shù)、工程相結(jié)合的學(xué)習(xí)主題。本單元有很多的實(shí)驗(yàn)操作，但無論是哪種實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)先布置明確的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，假如遇到學(xué)生第一次做的實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)得更細(xì)化。例如，在《花盆補(bǔ)水器》一課中，由于是三年級(jí)學(xué)生的第一次做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)前的示范指導(dǎo)更具體，為了讓學(xué)生觀察得更清楚，我特別把實(shí)驗(yàn)的水換成紅色，從如何給試管注水，各種材料放入的長度，以及如何測(cè)量試管的水的高度等都細(xì)化，學(xué)生填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何利用實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)解釋自己的想法。在活動(dòng)后的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析各種材料做“水橋”的優(yōu)劣，綜合考慮選擇哪種材料，并能說明選擇的理由。在猜想的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為用紙做“水橋”合適，后來經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然紙?jiān)?種材料中的吸水性是最強(qiáng)的，但因?yàn)榧堅(jiān)谟鏊笕菀讛嚅_，不夠結(jié)實(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紙的這一特性，最終選擇了用棉線做水橋。在這一系列的過程中，恰恰是體現(xiàn)了科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)真諦，科學(xué)教學(xué)希望達(dá)到的效果不是向?qū)W生灌輸多少理論知識(shí)，而是讓他們大膽猜想，小心求證，動(dòng)手去做，自己去體驗(yàn)解決問題的過程，自己去觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和得到的結(jié)果，自己去總結(jié)規(guī)律。

4.培養(yǎng)學(xué)生“超鏈接”的能力

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)”指出：“能將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系；識(shí)別科學(xué)、技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用?！边@就要求學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)鏈接到生活和社會(huì)。

因此，探究式學(xué)習(xí)不再是科學(xué)課學(xué)習(xí)的唯一方式?？茖W(xué)核心素養(yǎng)包括多個(gè)維度，素養(yǎng)要通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以培養(yǎng)，我們盡可能使用多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。如微課教學(xué)、戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場(chǎng)考察、科學(xué)辯論會(huì)、思維導(dǎo)圖等。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《熱與溫度》后，我組織學(xué)生閱讀課外書《神奇校車——把熱留住》，并讓學(xué)生模仿書上故事進(jìn)行戲劇表演，既復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí)，又引起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最后我讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖把本單元所學(xué)的知識(shí)以及課外知識(shí)組合起來，進(jìn)一步使學(xué)生把本單元知識(shí)歸類、整理和積累。

總之，基于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探究培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，通過多維度的教學(xué)方法使學(xué)生形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

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