陳婷 梁詩(shī)曼

[摘 要]教師的技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奠基石。在微格技能訓(xùn)練方面，教師需要聚焦技能訓(xùn)練的目標(biāo)，不斷優(yōu)化技能訓(xùn)練的過(guò)程，整合技能訓(xùn)練的資源，并且及時(shí)有效地對(duì)技能訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到“一訓(xùn)一得”的目的，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]微格；教學(xué)目標(biāo)；技能訓(xùn)練；“一訓(xùn)一得”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0007-02

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化、教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)技能等提出了更高的要求。新問(wèn)題，也是新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該充分把握住眼前的優(yōu)勢(shì)，順勢(shì)而上，解決如何才能有效提高教學(xué)技能的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2011 年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，是要規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就21 世紀(jì)中國(guó)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。這就要求教師在新時(shí)代發(fā)展的背景下，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范教學(xué)行為，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方式，在積極的意義構(gòu)建和有效的思維訓(xùn)練理論基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平，做一名優(yōu)秀的人民教師。下面筆者便結(jié)合自身的實(shí)際操作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)講述在微格訓(xùn)練技能方面需要注意的幾個(gè)方面。

一、聚焦技能訓(xùn)練的目標(biāo)

教師在平時(shí)通過(guò)微格來(lái)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)候，首先，要明確微格是什么，微格有什么用處，利用微格進(jìn)行技能訓(xùn)練是為了達(dá)到怎么樣的效果。微格的教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)理論，正如英國(guó)新猶斯脫大學(xué)的布朗說(shuō)的那樣，它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握，使教學(xué)行為成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評(píng)價(jià)的訓(xùn)練模式。只有我們真正認(rèn)識(shí)微格，并且能夠充分探索訓(xùn)練的方法和技巧，才能有助于我們的教學(xué)。

筆者結(jié)合微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式和《慈母情深》這篇文章，具體來(lái)講一下如何聚焦技能訓(xùn)練的目標(biāo)。在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，首先要確定訓(xùn)練的技能是導(dǎo)入技能，接著要明確微格是時(shí)間比較短的教學(xué)模式，需要把握好時(shí)間。在講述《慈母情深》這篇文章時(shí)，筆者先設(shè)定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，思考怎么導(dǎo)入會(huì)有利于這篇文章的教學(xué)，可以為所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在考慮了眾多因素之后，決定用與文章相關(guān)的東歐小故事《血色母愛(ài)》來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。筆者以溫和的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的情緒描繪了一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。在這里，筆者注重啟發(fā)性原則和關(guān)聯(lián)性原則，利用故事導(dǎo)入引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、優(yōu)化技能訓(xùn)練的過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練是有針對(duì)性的，教師可對(duì)導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、語(yǔ)言技能等不同技能進(jìn)行“專(zhuān)門(mén)突擊”，達(dá)到每個(gè)技能逐一提高的效果。良好教學(xué)效果的取得，需要把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拆分成若干個(gè)階段來(lái)層層突破。不同的技能使用時(shí)需要運(yùn)用的方法不同，要注意的地方不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的效果也不同。例如導(dǎo)入技能，需思考如何能夠在課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意；例如提問(wèn)技能，需要思考什么樣的提問(wèn)方式比較有效，如何把問(wèn)題問(wèn)清楚，又能有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)；又例如結(jié)束技能，需要思考如何總結(jié)能讓學(xué)生回顧課文，又能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通從而得到提升。因此，教師需要以不同的方法和策略來(lái)進(jìn)行不同技能的訓(xùn)練。

筆者結(jié)合微格教學(xué)技能中的板書(shū)技能和演示技能進(jìn)行講解。首先得明確的是這兩個(gè)技能有讓教學(xué)內(nèi)容直觀化的效果。筆者所挑選的文章是《地震中的父與子》。筆者抓住父親的“了不起”進(jìn)行探究，在講解過(guò)程中采用示范朗讀和板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，配上圖片和音樂(lè)，板書(shū)則分主板書(shū)和副板書(shū)。主板書(shū)主要體現(xiàn)的是課文內(nèi)容，副板書(shū)主要是學(xué)習(xí)方法的展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法技巧，做到學(xué)以致用。最后采用“愛(ài)心”的符號(hào)總結(jié)全文。這樣符合“三維目標(biāo)”要求，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)有層次的板書(shū)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固。

教師要優(yōu)化每個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程，把每次的訓(xùn)練都做精致，做仔細(xì)。同時(shí)對(duì)自己技能薄弱的地方進(jìn)行有針對(duì)性的突破，哪一項(xiàng)技能比較薄弱的，就多訓(xùn)練幾遍，哪一項(xiàng)技能還有待提高的，還有提升空間的，就思考如何融會(huì)貫通，融入更好的要素，使之提升。

三、整合技能訓(xùn)練的資源

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有個(gè)“1+1>2”效應(yīng)，筆者對(duì)此很感興趣，認(rèn)為這個(gè)效應(yīng)也可以拿來(lái)為微格教學(xué)技能訓(xùn)練所用。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。把每一個(gè)技能訓(xùn)練看成是部分，當(dāng)教師的每項(xiàng)技能都得到提高后，運(yùn)用到整節(jié)課上，整體的教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大提高，也就是說(shuō)有機(jī)整體的功能比孤立存在的各個(gè)部分的功能要大。

筆者就《天凈沙·秋思》這篇文章的教學(xué)分析此觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程主要分為三大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)以朗誦導(dǎo)入及第三環(huán)節(jié)以朗誦收尾的目的在于以聲傳情，深化學(xué)生對(duì)文本情感的理解。重點(diǎn)環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)，也是筆者教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，筆者首先通過(guò)“意象組合之間能不能換？”“意象和意象之間能不能換？”“句子與句子之間能不能換？”這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生理解本詩(shī)意象組合“整齊中有變化”“不許旁人贅一詞”的巧妙構(gòu)思。接著示范朗誦，布置作業(yè)。在教學(xué)中，筆者將多種技能有機(jī)整合在一起，充分地讓學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀和反復(fù)吟誦，探尋詩(shī)歌意象組合方式，并領(lǐng)悟這種組合所蘊(yùn)含的情感層次，使課堂教學(xué)更完整，更高效。

四、反復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)反思

屈原曾說(shuō)過(guò)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯處熤挥性诜磸?fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道自己哪里需要提高。筆者在《念奴嬌·赤壁懷古》這節(jié)課的最后，主要還是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固來(lái)結(jié)束課程的。通過(guò)理清《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的行文線索，形成知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的認(rèn)知更清晰、明確、系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)完整的印象；另外就是配以悲壯的音樂(lè)來(lái)朗誦這首詞，渲染“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的情感效果，從而又讓學(xué)生回顧了整首詞的內(nèi)容，希望能夠通過(guò)多次的誦讀，讓學(xué)生熟讀成誦；最后，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)完成訓(xùn)練的方式結(jié)束課堂。

教師應(yīng)勤奮好學(xué)，銳意進(jìn)取，在反思中不斷提高教師素養(yǎng)與教學(xué)技能，用知識(shí)與熱情充實(shí)自己的教學(xué)之路，可以積極參加各種教學(xué)比賽以豐富自己的教學(xué)知識(shí)與技能，每一次的賽課都有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。筆者每次上完課之后都會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教學(xué)反思，不斷改正自己教學(xué)上的缺點(diǎn)。

重視和強(qiáng)化教師的教學(xué)技能訓(xùn)練，既是教師入職的需要，也有利于為教師奠定堅(jiān)實(shí)的生存基礎(chǔ)，幫助教師順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。教師需要聚焦技能訓(xùn)練的目標(biāo)，力求優(yōu)化每項(xiàng)教學(xué)技能，逐一提高每項(xiàng)技能，進(jìn)而將之整合，達(dá)到“1+1>2”的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究：基于訓(xùn)練的研究[J].電化教育研究，2011（8）：113-120.

[2] 戴偉芬.從技能訓(xùn)練走向全人發(fā)展：美國(guó)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)本位教師教育課程改革分析[J].教師教育研究，2013（1）：76-80+69.

[3] 洪早清.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與思考：以華中師范大學(xué)為例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45+37.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）