閔雅

摘 要：區(qū)域活動是為幼兒創(chuàng)設的自由活動，幼兒可按自己的興趣和愛好選擇活動內(nèi)容、材料、伙伴，通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，獲得各種能力的發(fā)展。區(qū)域的設置要緊緊圍繞主題活動目標，區(qū)域材料的投放要具有探究性、引導性、緊扣教學目標。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；策略；探究性；引導性；教學目標

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0072-01

區(qū)域活動能給幼兒提供更多的活動機會，幼兒無須受到自己要與集體同步的“約束”，體現(xiàn)了開放、寬松、自主等特征。在活動的過程中，幼兒可以自由選擇，自由交流，用自己感興趣的方式進行活動，在游戲中學習。

一、區(qū)域活動的性質(zhì)

區(qū)域活動是分組教學的一種形式，教師在向幼兒傳授新的教學內(nèi)容時，不能照顧到每個幼兒的需求，這時，可在某一區(qū)域?qū)τ變哼M行指導，其余幼兒在其他區(qū)域活動。教師指導幼兒學習后，可以讓幼兒輪換區(qū)域，使每個幼兒都享有教師指導的機會。區(qū)域活動是集體教學活動的延伸，集體教學活動時間有限，教師雖然設計了“主題活動”內(nèi)容，但有些主題活動需要各種手段和材料的配合才能完成。因此，必須在集體教學后，利用其他自由活動的時間，讓幼兒在相關(guān)區(qū)域中對在課堂上未完全了解掌握的知識進行學習。

二、區(qū)域活動的作用

區(qū)域活動是實現(xiàn)主題活動的重要途徑。一個主題活動的實施和完成要看是否達到了預設的教育目標，看通過活動，幼兒有沒有達到目標的要求，有沒有獲得相關(guān)的知識與經(jīng)驗，發(fā)展了哪些技能。有的目標設計后，可以通過集體教學形式來完成，如認知、情感、動作等，而交往能力、合作能力、自主能力則需要通過區(qū)域活動來實現(xiàn)。例如，玩角色游戲“超市”，幼兒在游戲中會商量如何分配角色，如何選購商品，如何介紹商品，該怎樣遵守超市的規(guī)定。在輕松愉快的活動中，幼兒的語言表達能力、社會交往能力、合作能力都得到了發(fā)展。

區(qū)域活動有利于幼兒的個體發(fā)展。在區(qū)域活動中，幼兒可以按照自己的興趣和意愿選擇活動，沒有心理壓力，有利于幼兒形成健康、快樂的性格。

區(qū)域活動有利于因材施教。在集體教學活動中，教師往往為了照顧大多數(shù)幼兒的需求，而容易忽略能力差和思維活躍的幼兒。開展區(qū)域活動能彌補集體教學存在的不足，有利于教師對能力差和思維活躍的幼兒進行有針對性的指導，能關(guān)注幼兒的個體差異，做到因材施教。

三、區(qū)域活動的設置及材料投放原則

1.區(qū)域設置要緊緊圍繞主題活動目標

教師在設置區(qū)域時，要充分體現(xiàn)主題活動目標，要在觀察了解幼兒的基礎上，力求使區(qū)域活動內(nèi)容緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。教師要對各項活動的功能有清楚的認識，對幼兒的發(fā)展能力及現(xiàn)階段的水平有一定的了解，以根據(jù)主題活動內(nèi)容所達到的目標來設置區(qū)域。

2.區(qū)域材料的投放原則

第一，區(qū)域活動材料應具有探究性。教師要根據(jù)幼兒的興趣，增加或更換活動區(qū)的材料，以激發(fā)幼兒探究的積極性和主動性。第二，區(qū)域活動材料應具有引導性。教師所投放的材料應具有引導作用，可為幼兒投放一些半成品，引導幼兒進行制作。第三，區(qū)域活動材料要緊扣目標。教師要通過各種材料幫助幼兒更好地理解和掌握主題活動內(nèi)容。第四，區(qū)域材料要具有趣味性和可操作性。教師要為幼兒提供感興趣和可操作的材料，使投放的材料具有層次性。

3.設置區(qū)域要有年齡性

區(qū)域活動要根據(jù)幼兒的年齡來設置，各個年齡段的幼兒認知水平和思維能力不同，如小班幼兒喜愛模仿，娃娃家是他們非常喜歡的一種活動。而大班幼兒好奇心強，喜歡發(fā)現(xiàn)探索，科學區(qū)、益智區(qū)是他們喜歡的區(qū)域。

4.設置區(qū)域要相互支持

各區(qū)域之間要相互配合，相互支持，一個區(qū)域的活動，可為另一個區(qū)域服務。例如，幼兒在表演區(qū)表演木偶劇《火焰山》時，所使用的芭蕉扇、金箍棒、頭飾等都是在“美工區(qū)”中教師與幼兒一起制作完成的。

5.設置區(qū)域要注意空間的利用

設置區(qū)域的形式要多樣化，以封閉和半封閉為宜。要將吵鬧區(qū)與安靜區(qū)分得相對遠一些，以免相互干擾。要擴大建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)的活動空間，使幼兒玩得更充分。

四、區(qū)域活動中的指導

教師要了解幼兒的表現(xiàn)和需求，從客觀實際出發(fā)，采取恰當?shù)姆绞綄τ變哼M行適當?shù)闹笇?。要注意材料的投放是否適合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否便于幼兒操作。如果幼兒對材料不感興趣，教師就要及時調(diào)換，為幼兒提供感興趣、可操作的材料。在區(qū)域活動中，教師要以“參與者”和“指導者”的身份出現(xiàn)。如果只讓幼兒自己在區(qū)域中活動，教師不作任何參與，就會降低幼兒探索興趣。而教師適時參與活動，能給幼兒鼓勵，促進幼兒積極探索。在一日活動中，教師還可以針對某一個區(qū)域活動進行指導，使教育目標落在每一個幼兒的身上。也可以對認知能力差、動手能力差的幼兒進行個別指導?？傊處熞砸幻麉⑴c者、指導者的身份參與區(qū)域活動，并給予幼兒以指導和幫助，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓莉.幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設的有效性研究[D].西南大學，2014.

[2]張新華.幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導[J].南昌教育學院學報，2014（12）.