王杰

摘 要：語文口語交際教學目前仍存在重讀寫輕聽說、重課堂輕生活、重獨白輕交流等問題，制約了學生口語交際能力的發(fā)展。文章對口語交際教學的問題及成因進行分析，并提出具體解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語教學；問題；成因；解決策略；交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0077-01

在當下的語文教學中，口語交際教學一直處在一個很尷尬的局面。大部分學生的生活面較窄，生活經(jīng)驗積累不足，再加上有些學校和教師不夠重視，導(dǎo)致語文口語交際教學存在重讀寫輕聽說、重課堂輕生活、重獨白輕交流等問題。這對于提升學生的口語交際能力有著很大的制約，值得語文教師加以關(guān)注和解決。

一、口語教學關(guān)鍵問題分析

1.口語交際教學的價值

口語交際活動濃縮于課堂，教學的目的不是重復(fù)學生日常的口語交際活動，而是在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)置交際情境和開展交際活動，促進學生口語表達水平及人際交往能力的提高。口語交際教學是學生口語交際能力再提升的過程，學生會在學習過程中感受與人交流的意義，體察交際環(huán)境，明確交際目的，習得交際方法，從而提高自己的口語交際能力。

口語交際教學的要點之一在于語言表達，而語言表達不外乎“說”與“寫”。其中，“說”是“寫”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。學生在教師的鼓勵與幫助下，能敢于說，樂于說，有內(nèi)容可說，說得有條理。這樣的口語交際教學一定能提高學生的閱讀能力及寫作能力，促進學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.口語交際教學的問題及成因

（1）忽視學生的交際興趣。在口語交際教學中，教師們總希望學生說流利、說通順、說具體。這種想法忽視了口語交際的“交際”屬性，從而使教學陷入“聽話、說話”的單向口語表達訓練之中。在實際教學中，有的教師不注重所創(chuàng)設(shè)交際情境的質(zhì)量，存在脫離學生生活、一味套用教材、缺乏可操作性等問題，使學生缺少進入交際情境的興趣及暢所欲言的動力。

（2）忽視學生傾聽習慣培養(yǎng)。有的教師認為口語交際教學應(yīng)以“說”為主，忽視了有效的傾聽訓練，導(dǎo)致學生在課堂上常常出現(xiàn)消極傾聽、隨口插話等現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的傾聽習慣是一項長期工作，而有的教師在指導(dǎo)時隨意性較大，未能做到長期堅持，進而導(dǎo)致學生傾聽態(tài)度、能力及習慣較差。

（3）忽視交際的優(yōu)化作用。學生通過日常的口語交際活動逐步形成了自己的口語表達習慣，并把已有的表達習慣帶入口語交際教學。一些教師在開展口語交際教學時，其教學目的、教學策略、教學評價僅僅是為了完成各個教學環(huán)節(jié)，并沒有把注意力放在優(yōu)化學生的表達上。同時，優(yōu)化學生的表達能力，需要教師掌握學情，并根據(jù)學情制定有效的教學策略。要在口語交際訓練過程中，體現(xiàn)優(yōu)化提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心、有條理。

（4）忽視表達隱含的思維訓練。隨著課程改革的深入，教師們開始重視培養(yǎng)學生的傾聽能力和表達能力，但沒有意識到表達是在思維的指導(dǎo)下進行的，因而，忽視了對學生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，忽視了表達隱含的思維訓練。

二、口語教學關(guān)鍵問題解決策略

1.口語交際教學的流程及類型

面對一節(jié)口語交際課，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，制定教學目標，明確教學重難點，并選擇合適的交際類型，進而設(shè)計整節(jié)課的教學。

口語交際教學要立足于總目標，通過各學段的教學逐步完成口語交際教學的基本任務(wù)：培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，培養(yǎng)學生理解語意的能力，培養(yǎng)學生整合信息的能力，培養(yǎng)學生評判話語的能力，培養(yǎng)學生組織語言的能力，培養(yǎng)學生良好的表達習慣。

這些基本任務(wù)落實在課堂教學中，教師要注意口語交際教學的層次性，要根據(jù)學生的身心特點和語言發(fā)展趨勢，確定口語交際教學的側(cè)重點。低年段應(yīng)側(cè)重于傾聽習慣的培養(yǎng)，并能用普通話清晰、完整地進行表達；中年段應(yīng)側(cè)重于“鞏固”和“提高”，不僅能夠把握主要內(nèi)容，清楚明白地講述見聞，還要說出自己的感受和想法；高年段應(yīng)側(cè)重于聽說習慣的內(nèi)化及口語表達的靈活性，能根據(jù)對象和場合，即席發(fā)言，準確應(yīng)對。

在教學中，比較適合學生的對話型口語交際活動有很多，如小學語文教材設(shè)計的“聊聊熱門話題”“學會勸阻”“猜謎游戲”“感謝和安慰”等，都是非常好的對話型口語交際活動.

2.解決口語交際教學問題的策略

口語交際教學承擔著培養(yǎng)和提升學生口語交際能力和語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，有所側(cè)重地確定教學目標，并選擇口語交際的教學內(nèi)容。同時，要因地制宜地拓展口語交際的話題，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。

在口語交際教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生興趣。1）實物展示，創(chuàng)設(shè)直觀情境。低段學生形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象的物品展示能吸引他們的注意力，引發(fā)他們的觀察興趣和表達欲望。因此，教師應(yīng)盡可能多地把直觀形象的實物展示給學生，通過觀察、觸摸等方式讓他們說出自己的所見、所感。2）視聽再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。在口語交際訓練中，教師可通過創(chuàng)設(shè)各種虛擬情境把學生引入口語訓練之中，引導(dǎo)學生入情入境，激發(fā)學生主動表達的欲望，提高學生口語交際能力。

參考文獻：

[1]孫鳳岐.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]周立群.語文新課程與教學導(dǎo)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.