陳婧

職業(yè)教育是面向人人的教育，其基本訴求是將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，并以音樂欣賞課作為載體，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、審美觀有非常重要的作用。作為一名中職音樂教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深感音樂欣賞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，對激活課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升中職生綜合能力方面意義重大。

一、中職音樂欣賞課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校音樂欣賞課大多延續(xù)了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師介紹作者生平、作品背景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品、談?wù)劯惺?。這種教學(xué)方式使學(xué)生成為知識的被動接收者，雖然能使其學(xué)習(xí)到一些音樂基礎(chǔ)知識，但對其個人審美能力及綜合素質(zhì)的提升幫助甚微。長此以往，課堂主體的固化，會導(dǎo)致教學(xué)方式單一、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生逐漸對音樂欣賞課喪失興趣，這就背離了中職音樂教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)教育特點(diǎn)

職業(yè)教育不同于普通教育，在知識、技能的傳授方面有其不同的方式。因而，教師在教授音樂欣賞課時也應(yīng)因材施教。教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)更多地結(jié)合專業(yè)技能和崗位職業(yè)特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其專業(yè)素養(yǎng)。而目前的中職音樂欣賞課大多是“就音樂論音樂”，沒有很好地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生音樂素養(yǎng)相結(jié)合。

二、情境創(chuàng)設(shè)在中職音樂欣賞課中的運(yùn)用

教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！睂τ谝魳沸蕾p課而言，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨υ鰪?qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力和感知能力十分重要，能讓學(xué)生切實(shí)地感受到美，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力運(yùn)用多種手段，并根據(jù)音樂風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，真正讓音樂所傳遞的美浸潤每一位學(xué)生的心。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)崗位情境

教師應(yīng)遵循職業(yè)教育的育人模式，在音樂欣賞課上創(chuàng)設(shè)“真實(shí)崗位情境”，把藝術(shù)的欣賞與教師的實(shí)際相結(jié)合，從而起到“1+1>2”的教學(xué)效果。

案例一：筆者在介紹奧地利經(jīng)典民歌《雪絨花》時，就給學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個給小朋友們編排舞蹈的工作情境。假設(shè)學(xué)生是幼兒園老師，為迎接即將到來的期末匯報演出，要以《雪絨花》為背景音樂，為全班編排一段易學(xué)易懂的舞蹈，通過舞蹈，還要讓孩子們感受和了解《雪絨花》這部音樂作品所傳遞出來的美好信息。

案例二：面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)筆者講到著名歌舞劇《貓》時，創(chuàng)設(shè)了以下職業(yè)情境。某年年底，鄭州會展中心將上演世界著名音樂劇《貓》，這是一場面向公眾的藝術(shù)盛宴，而你所在的廣告公司有幸承擔(dān)了《貓》前期的宣傳任務(wù)，為了給此次活動造勢，吸引更多觀眾走進(jìn)劇院，圓滿完成這次任務(wù)，公司需要你制作完成一部長約30秒的音樂劇宣傳片。

案例三：當(dāng)給服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生講到巴洛克風(fēng)格的音樂時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的職業(yè)情境。一年一度的中原時裝周即將到來，作為某服裝公司的助理服裝設(shè)計師，你參與到了巴洛克主題的服裝展示單元，為了給觀眾帶來一場穿越時空的視覺盛宴，公司要求你設(shè)計一件與巴洛克音樂風(fēng)格相契合的服裝作品。為了幫助大家完成這次任務(wù)，今天我們就一起來感受一下16世紀(jì)后期歐洲國家的主流音樂元素，共同聆聽由巴赫、維瓦爾第、亨德爾等音樂大師帶來的聽覺震撼，幫助我們更好地去理解巴洛克風(fēng)格的特質(zhì)，也為我們即將要上手設(shè)計的服裝提供更多的創(chuàng)作靈感。

教師通過崗位情境創(chuàng)設(shè)，將崗位任務(wù)嵌入到學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)、欣賞中，讓“虛”的音樂、“實(shí)”的工作與學(xué)生本人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生主動投入到音樂欣賞和體驗當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生多角度地理解未來工作崗位。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)資源情境

新媒體技術(shù)的發(fā)展為音樂欣賞課的教學(xué)帶來了新體驗。教師需要打破傳統(tǒng)的文字講解與聽音欣賞，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR技術(shù)等新的教學(xué)資源更加真實(shí)、多元地再現(xiàn)音樂情境。教師借助新媒體資源的科技優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生個體的視覺、聽覺、觸覺等感官對音樂作品的全方位感知，讓學(xué)生跳出書本文字對作品的枯燥解讀，更加主動地走進(jìn)音樂作品，進(jìn)而激起學(xué)生對音樂的興趣。例如，在欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》時，由于中職生對此類藝術(shù)作品知之甚少，口傳心授難免讓學(xué)生感到晦澀難懂，因此我們就可以通過多媒體欣賞芭蕾舞視頻，也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線虛擬操作芭蕾舞的舞蹈動作，進(jìn)而達(dá)到快速地幫助學(xué)生理解芭蕾舞劇的目的。再如，在欣賞古箏名曲《漁舟唱晚》的時候，筆者還會將古箏帶到課堂之上，現(xiàn)場為學(xué)生展示古箏的構(gòu)造，給學(xué)生彈奏《漁舟唱晚》。把高雅的、古典的，與日常生活有著一定距離的音樂展現(xiàn)在學(xué)生面前，用這種方法消除距離感、產(chǎn)生親近感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，進(jìn)而提升其審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)人物設(shè)定情境

人物設(shè)定情境創(chuàng)設(shè)則是讓學(xué)生在音樂欣賞的過程中，去扮演音樂作品中勾勒的人物形象，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的生動場面，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)方式。如在講到《拉德斯基進(jìn)行曲》時，筆者就讓學(xué)生演繹拉德斯基將軍得勝歸來的歡慶場面，有人扮演威武的將軍，有人扮演驕傲的士兵，有人扮演歡迎的百姓……在威武雄壯的樂曲氣勢下，讓學(xué)生了解進(jìn)行曲的音樂結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的情緒表達(dá)方式。教師還可以創(chuàng)設(shè)分角色對話朗誦情境，如筆者在講到歌劇《羅密歐與朱麗葉》時，就讓學(xué)生先對文學(xué)作品《羅密歐與朱麗葉》做適當(dāng)了解。其間，可以讓學(xué)生扮演劇中的人物，通過臺詞對話的方式來感受不同人物在劇中扮演的角色，讓學(xué)生融入到作品當(dāng)中。人物設(shè)定情境的創(chuàng)設(shè)能更為直接地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品的深處。與此同時，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有一定的積極作用。

中職音樂欣賞課的情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激活課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。其中，“崗位情境創(chuàng)設(shè)”“資源情境創(chuàng)設(shè)”及“人物設(shè)定情境創(chuàng)設(shè)”，目的都是讓學(xué)生能更加積極主動地走進(jìn)課堂、走進(jìn)音樂，進(jìn)而使學(xué)生在音樂欣賞的課堂上充分領(lǐng)略到音樂之美，提升自身對美好事物的鑒賞能力，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）