吳濤

眾所周知，國家加大職業(yè)教育“工匠之師”的培養(yǎng)力度，將能極大地提升職業(yè)教育的發(fā)展水平。本文旨在以實證研究的方式，對“工匠之師”的實踐主體加以界定，進而探究職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠之師”的途徑，以揭示培養(yǎng)“工匠之師”的必要性和重要性，為最終實現(xiàn)《中國制造2025》戰(zhàn)略，做出有意義的探索。

一、“工匠之師”培養(yǎng)途徑的調(diào)查背景及目的

國務院印發(fā)的《中國制造2025》為我國從“制造大國”向“制造強國”邁進指明了方向。為順利實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，必須培養(yǎng)出眾多高素質(zhì)新型技能人才，這使職業(yè)教育的任務愈加艱巨。2017年9月8日，李克強總理在天津職業(yè)技術(shù)師范大學考察時對在場的該校師生們說：“你們不是一般的工匠，你們是‘工匠之師。”“你們畢業(yè)后既是‘老師，又是‘師傅，希望你們既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道，培育鑄就大批中國制造的合格人才?！边@對作為“工匠之師”的職業(yè)教師提出了職業(yè)要求——注重傳技與傳道的并重。

二、“工匠之師”培養(yǎng)途徑的調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本問卷調(diào)查于2018 年3～5月期間進行，在河南省選取了若干所職業(yè)院校（包括職業(yè)高中），對在校師生進行了“工匠之師”培養(yǎng)途徑的調(diào)查，并對部分校領導、管理人員、班主任、任課教師和學生進行了個別訪談。本次問卷調(diào)查正式發(fā)放問卷 625 份，收回有效問卷 612 份，問卷調(diào)查和訪談均采取無記名的方式，不涉及個人隱私。問卷調(diào)查的目的是通過各個群體的測試，充分獲取數(shù)據(jù)，對于研究“工匠之師”的培養(yǎng)途徑提供第一手科學性資料。被試的樣本概況見表1：

（二）統(tǒng)計方法

基于研究目的和研究需要，本研究數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.關于“工匠之師”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的調(diào)查

現(xiàn)代學徒制是我國于2014年提出的一種人才培養(yǎng)模式，即通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學生技能為主，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使學校和企業(yè)深度融合。此外，現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建也意味著教師不但是一個能工巧匠，更要有扎實的技術(shù)功底，而且還要掌握培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和教育技能。

（1）你能全面了解現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式嗎？（如表2）

表2顯示：調(diào)查中，三個不同辦學層次的學校中，“非常不了解”現(xiàn)代學徒制的師生占比，職高階段的師生居多，約 占50.74%；中職次之，約占33.49%；高職師生最少，約占9.20%。“較不了解”現(xiàn)代學徒制的師生情況與上雷同。但在“了解”“比較了解”“非常了解”的調(diào)查中，隨著學校辦學層次的升高，師生越來越了解現(xiàn)代學徒制，尤其是高職學校的師生這三者占比74.33%，遠遠高于中職的40.47%和職高的21.33%。由此可見，辦學層次不同、學生年齡層次不同，師生對現(xiàn)代學徒制的了解和認識程度也不同，呈現(xiàn)出占比愈來愈高的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象符合先前假設，并在訪談中進一步得到驗證。職高學校雖然也屬職業(yè)學校，但其整體教學任務還是放在升學上；中職學校由于觀念、資金等方面的影響，很難深入進行現(xiàn)代學徒制的實踐；高職相對就好很多，這些學校發(fā)展觀念新、資金充足、師生能力強，能夠為實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制提供全方位的保障。

（2）你所在的學校是否實行“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)方式？（如表3）

表3顯示：在“不實行”“偶爾實行”“常實行”三個選項中，中職階段和職高階段的師生對現(xiàn)代學徒制的實踐力度不夠，說明職高和中職階段對這一比較先進的培養(yǎng)模式不適應，也說明其受到諸多條件的限制，無法在廣大師生中推廣。高職階段的師生參與現(xiàn)代學徒制教學活動的機會增多，對于“常實行”占比最高，達到53.26%，說明高職階段師生已經(jīng)有較多的條件實行這一培養(yǎng)模式?？梢?，重視高職階段教師的培養(yǎng)和學生的培養(yǎng)，才是職業(yè)教育重要的一環(huán)。

2.關于師生在校企合作中角色扮演的調(diào)查

在校企合作中，教師應該自覺把自己融入企業(yè)，積極參與企業(yè)的相關合作，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求，以及新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，從企業(yè)生產(chǎn)實踐中獲取知識技能，請企業(yè)技術(shù)人員參與教學過程，共同制訂人才培養(yǎng)目標，開發(fā)教材，研究教學方法，然后再教給學生。在整個過程中，學生不是被動學習者，而是積極的參與者。

（1）在校企合作過程中，你承擔或參與過人才培養(yǎng)目標或方法研究了嗎？（如表4）

表4顯示：職高承擔或參與比例為22.79%，中職承擔或參與比例為34.88%，高職承擔或參與比例為55.94%，這說明大部分師生在承擔或參與校企合作的程度是隨著辦學層次的不同而不同。辦學層次越高，師生承擔或參與程度越高，反之亦然。由于大專層次的學生在各方面都較為成熟，教師愿意帶著學生一起參與學校人才培養(yǎng)目標的制訂，一起進行教學方法的研究。在調(diào)查中，也有少數(shù)師生沒有選擇其中任何一項，筆者后來在訪談中找到了答案，原因在于一些師生根本不知自己在校企合作中能起什么作用。

（2）經(jīng)過校企合作，自己在專業(yè)技能方面是否有所提升？（如表5）

表5顯示：包括教師在內(nèi)，職高階段師生認為自身專業(yè)技能“沒有提升”的占職高調(diào)查人數(shù)的70.59%，認為有“較大提升”的僅占調(diào)查人數(shù)的19.85%；中職階段師生認為有“較大提升”的人數(shù)占比達48.84%，而認為“一般”的占比為28.74%；高職階段的師生認為自身在專業(yè)技能上通過校企合作都能得到“較大提升”的，比率達84.67%。結(jié)合訪談，以上調(diào)查之所以有如此差異，原因主要包括以下幾個方面。一是職業(yè)高中往往將升學作為中心工作，師生是以傳授知識為主，以期未來能夠考上高一級的學校；二是中職學校的生源不是太理想，一部分學生在校期間學習的熱情不高，導致其在技能方面并沒有提升，這也反過來影響教師授課的積極性，導致教、學不能相長；三是高職階段的學生是經(jīng)過高考而進入學校的，所以學生的目的性特別強，師生之間也較能形成一種相互成長的默契，大部分高職學生能夠掌握一技之長，當然教師的技能水平也在不斷提升。

3.師生是否具有賽事舉辦的常規(guī)化思路

有人說“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。職業(yè)院校的教師要將技能大賽引入課堂，使之成為教育教學的有機組成部分，實現(xiàn)經(jīng)?；?、常規(guī)化，實現(xiàn)師生技能的雙雙提升。這包含兩層意思：一是職業(yè)院校的師生參加各項技能大賽，能不斷促進自身專業(yè)技能的提高；二是職業(yè)院校的師生要對各項大賽中的專業(yè)技能具有評價、分析和運用的能力。

（1）你所在的學校經(jīng)常舉辦各類型的技能競賽嗎？（如表6）

表6顯示：三個不同辦學層次的學校關于舉辦各類技能競賽的調(diào)查結(jié)果并不理想。其中，認為“不經(jīng)?！边x項中，職高占調(diào)查人數(shù)的69.12%，中職占調(diào)查人數(shù)的66.51%，高職占調(diào)查人數(shù)的69.73%；認為“經(jīng)常舉辦”在三個層次的學校中的占比均不足20%，并且同一層次學校出現(xiàn)的情況極為類似。之所以出現(xiàn)這種情況，從訪談中可知，其主要原因有：一是舉辦競賽比較費時費力，周期比較長，導致一些教師和學生失去積極性；二是舉辦競賽需要資金，由于部分院校資金短缺，尤其是職高和中職學校，導致競賽舉辦不力；三是管理者的觀念落后，認為舉辦競賽沒有必要。因此，加大對職業(yè)教育的投入、轉(zhuǎn)變職業(yè)院校管理者的觀念實有必要。

（2）你對學校舉辦的各類型技能賽事參與了嗎？（如表7）

表7顯示：師生選擇“沒有參與”的情況，職高占比為80.88%，中職占比70.23%，高職占比為65.90%。從占比上看，選擇“沒有參與”的情況是隨著不同學校的層次而發(fā)生變化，參與的比率逐步提高，但“沒有參與”的人數(shù)仍然占絕大多數(shù)。從表7中顯示的“偶爾參與”和“經(jīng)常參與”的調(diào)查情況來看，各辦學層次學生參與技能競賽的熱度并不高。主要原因有：一是學校沒有調(diào)動教師的積極性，沒有認識到教師是技能競賽的直接參與者；二是學校對此的宣傳、動員不足，沒有營造相應的技能競賽的氛圍；三是沒有相應的激勵措施，關于技能競賽，投入相對較多，對于師生，尤其是學生而言，投入了卻不能產(chǎn)出，將會極大地挫傷師生的參與積極性。

三、培養(yǎng)“工匠之師”的調(diào)查結(jié)論

通過以上的調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：一是所有辦學層次的職業(yè)學校都在對師生進行實踐技能方面的訓練，盡管其參與程度差異較大；二是師生參與程度隨著學校層次的提高，實踐技能訓練就越頻繁；三是所有層次的學校并不是所有師生都參與實踐技能方面的訓練，也并沒有覆蓋到全體師生；四是只有重視和發(fā)展高層次的職業(yè)教育才能培養(yǎng)更加高級的技能熟練的人才；五是技能人才的培養(yǎng)離不開實踐，這是打造“工匠之師”的前提和基礎，有了這個前提和基礎，才能進一步培養(yǎng)出全面發(fā)展的技能型人才。

四、培養(yǎng)“工匠之師”的實施途徑

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，正從“制造大國”向“制造強國”的方向邁進，職業(yè)教育所擔負的技能型人才培養(yǎng)任務十分艱巨，因此，對職業(yè)教育“工匠之師”的培養(yǎng)刻不容緩。根據(jù)以上調(diào)查，結(jié)合職業(yè)學校的發(fā)展實際，我們認為職業(yè)教育“工匠之師”以下培養(yǎng)途徑切實可行。

（一）加強現(xiàn)代學徒制的實施

實施現(xiàn)代學徒制能夠全面、切實地把師生由課堂引向?qū)嵺`，使師生在實踐中協(xié)作，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，使師生在“工匠之師”的“匠”方面成為獨樹一幟、不可替代的能“工”強“匠”。

（二）全面深入推進校企合作

現(xiàn)代學徒制僅僅是校企合作的一種形式，校企合作的實現(xiàn)形式是十分豐富的。師生應該樹立宏觀的“學校即工廠，工廠即學?！钡睦砟?，把教學帶進工廠，把工廠融入學校，實現(xiàn)雙向發(fā)展。師生還應該樹立微觀的“班級即公司，公司即班級”的理念，用公司的模式來管理班級，把公司實景全部融入班級中，融入教學中，徹底打破傳統(tǒng)的教室班級授課制。

（三）重視舉辦或參加技能競賽

在日常教學實踐中，學校若要將師生取得的成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，最直接的手段莫過于舉辦或參加相應的技能競賽。當然，舉辦技能競賽要分級別，如班級競賽、專業(yè)系（部）競賽、校級競賽，除此之外，學校還要組織學生參加校外舉辦的市級、省級、國家級各類競賽。無論哪一個級別的競賽，學校都要對獲獎者進行激勵。這樣就會形成一個“上下呼應、內(nèi)外聯(lián)動”的競賽機制，將對“工匠之師”的培養(yǎng)起到直接的推動作用。

（責編 李光遠）