殷燕

【摘 要】閱讀在小學(xué)高段的教學(xué)中占有重要地位，它不僅能幫助學(xué)生鞏固本單元的主要詞匯，還能促進(jìn)他們適當(dāng)拓展語言，增加語言輸入。因此，教師應(yīng)重視閱讀，加大教學(xué)投入，提升學(xué)生的英語閱讀能力。要達(dá)到這一目的，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：重視整體感知，提高語用能力；重視自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力；重視文化比較，豐富閱讀體驗(yàn)。由此突破課堂常規(guī)教法，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀開闊眼界，拓寬英語知識(shí)面，從而真正提高英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語；整體感知；自主閱讀；文化比較

小學(xué)高段英語有近三分之一的課程內(nèi)容是閱讀，它不僅能幫助學(xué)生鞏固本單元的主要詞匯，還能促進(jìn)他們適當(dāng)?shù)赝卣拐Z言，增加語言輸入。因此，教師要在此領(lǐng)域加大教學(xué)投入，提升學(xué)生的閱讀能力。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的意義和要求，在教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：教師局限于學(xué)生對(duì)語言表層信息的吸收，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來提升閱讀的能力；因過分注重單詞和句型的講解而割裂了篇章，使學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解受到影響……這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。要提升學(xué)生閱讀能力，教師可以從重視整體感知、自主閱讀、文化比較等方面入手，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，相應(yīng)施策。

一、重視整體感知，提高語用能力

英語語篇是一整篇文章，可能會(huì)被分成幾段，但教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。有些教師在教學(xué)過程中十分關(guān)注閱讀材料中的生詞，認(rèn)為一定要教會(huì)學(xué)生生詞，弄清其音、形、意，學(xué)生才能順利地開展閱讀。筆者認(rèn)為，只要生詞量不大，可以讓學(xué)生先從整體感知文章，再根據(jù)上下文猜測生詞的意思，獲取閱讀所需的信息。在此基礎(chǔ)上，教師再分段進(jìn)行處理，最后再回到整體，看學(xué)生是否真正理解文章。這一做法可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體，將詞句融合在文本中的良好習(xí)慣，從而真正理解詞句的語用功能。

（一）隨文學(xué)詞，事半功倍

隨文學(xué)詞指的是讓學(xué)生在由語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語篇，這是一種避免詞匯孤立教學(xué)的好方法。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情境之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，通過理解上下文的意思來理解單詞、活用單詞。在閱讀課中，如果孤立地教學(xué)單詞，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些一詞多義的單詞感到模糊和混亂。例如“have”這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)、第三冊(cè)中，有這樣的句子出現(xiàn)：“I have long hair.”和“I have a ruler.”學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了其他幾個(gè)意思，如“What do you have on Tuesdays？” 中的意思是“上某一節(jié)課”；“What do you have for lunch on Mondays？”中的意思是“吃”；“I like beef， but Im heavy now. I have to eat vegetables”這里的“have”與“to”組成詞組，是“不得不”的意思。教師如果離開語篇，讓學(xué)生在沒有任何語境的情況下孤立地學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生就很難理解單詞的意義，即使理解了，也只是停留在淺層次，談不上靈活運(yùn)用。隨文學(xué)詞不僅能讓學(xué)生理解某個(gè)單詞的多個(gè)含義，還能培養(yǎng)其聯(lián)系上下文猜詞意的能力，這將為日后學(xué)習(xí)和閱讀長篇課文產(chǎn)生重要作用。

（二）隨文學(xué)句，學(xué)以致用

閱讀課中的句型教學(xué)有別于一般的句型教學(xué)，它往往隱藏在文本之中。如教學(xué)PEP第七冊(cè)Unit 3 Read and write部分，毫無疑問，這一部分的主要句型是一般將來時(shí)。這一句型在前兩個(gè)Lets talk中已經(jīng)作為重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)過了，教師一般會(huì)把這個(gè)句型重新提出來學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生只記得句型的意思，而忽略了文章的結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)文本的整體認(rèn)讀。要避免這一問題，教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生從整體入手，全面理解和把握文本，再用話題這一主線把閱讀中的語言知識(shí)點(diǎn)串連起來。如教師可設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生用學(xué)過的句型“Im going to...”自由交談，進(jìn)行一般交際運(yùn)用。在完成這一步驟之后，教師再要求學(xué)生通讀課文，進(jìn)行整體感知，隨后扮演Wu Yifan的角色，復(fù)述課文。這樣不露聲色的閱讀教學(xué)既滿足了學(xué)生對(duì)整體閱讀的需求，又操練和鞏固了重點(diǎn)句型，可謂一舉兩得。當(dāng)然，這一方法開始使用時(shí)對(duì)于學(xué)生來說可能略有難度。因此，教師要善于引導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，克服困難，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和語篇閱讀能力。

二、重視自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要行之有效的閱讀方法的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)保證學(xué)生有充足的自主閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中用筆將關(guān)鍵詞句畫出，理清文章的框架；其次再培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。如讓一部分學(xué)生提出問題，另一部分學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行解答，由此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下完成課文學(xué)習(xí)。再次教師可以多提一些開放性的問題，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地閱讀文本，提高其獲取關(guān)鍵信息的能力。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

好的預(yù)習(xí)是閱讀成功的一半。學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)先閱讀文本，找出自己的不懂之處，并初步了解文本中的重難點(diǎn)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此提高課堂效率。教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，如首先要閱讀課文，至少兩到三遍，了解文本的大概意思；其次要標(biāo)出不理解的語句、難點(diǎn)，做好筆記，以備課堂學(xué)習(xí)時(shí)解決；最后熟讀課文，鼓勵(lì)背誦重點(diǎn)句型。還有一種預(yù)習(xí)方式是帶著問題去預(yù)習(xí)，如在上PEP第八冊(cè)Unit 3的閱讀課時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)回答以下問題：What day is it today？Whats the weather like today？ What did you do last weekend？ Where did you go on your holiday？ What did you do there？ How did you go there？ 學(xué)生邊閱讀邊思考答案，長此以往，能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主閱讀的意識(shí)。

（二）開辟質(zhì)疑空間，提升自主閱讀能力

一般的課堂總是由教師提問，學(xué)生回答，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)被大部分師生所習(xí)慣。然而，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生在閱讀完一篇英語文章后總是會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生疑問，或是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，或是在文章結(jié)構(gòu)上。鑒于此，教師要設(shè)法開辟質(zhì)疑空間，讓學(xué)生提出問題并解決，以提升其自主閱讀能力。如在教學(xué)PEP第八冊(cè)Unit 1的比較級(jí)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的質(zhì)疑條件。課堂上，教師只出示Little Duck和Old Tree的圖片，其他的內(nèi)容一字不提。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問：Why is Little Ducks shadow longer when the sun gets lower？教師先不回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題自己閱讀文章，找出答案，最后再作總結(jié)提升。這樣學(xué)生既掌握了文章的重點(diǎn)句型，又提高了自我閱讀能力，可謂一舉兩得。

三、重視文化比較，豐富閱讀體驗(yàn)

語言是文化的載體，學(xué)生要全面理解和學(xué)習(xí)英語，需要教師創(chuàng)設(shè)英語文化語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，從而在豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，了解世界文化，幫助學(xué)生開闊閱讀視野。

（一）開展同題閱讀，幫助學(xué)生了解差異

在學(xué)習(xí)PEP第六冊(cè)Unit 2和Unit 3的季節(jié)和月份時(shí)，教師給學(xué)生作了如下總結(jié)：3—5月是春天，6—8月是夏天，9—11月是秋天，剩余的3個(gè)月是冬天。書本第34頁的閱讀材料是澳大利亞四季的劃分，正好跟中國相反，3—5月是秋天，6—8月是冬天，9—11月是春天，剩余的3個(gè)月是夏天。學(xué)生對(duì)此感到疑惑，教師對(duì)此答疑解惑，向他們解釋兩個(gè)國家屬于不同半球，季節(jié)剛好相反，學(xué)生豁然開朗。鑒于文化因素在英語閱讀中的重要作用，教師應(yīng)在教學(xué)中系統(tǒng)完善地介紹文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，從而提高其綜合語言閱讀能力。

（二）開設(shè)主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)

PEP第七冊(cè)Unit 1和Unit 2講述的是交通規(guī)則和出行方式。一般而言，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的把握不會(huì)有問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能明白課文的意思，也能區(qū)分中國、美國、英國、澳大利亞等國家在交通規(guī)則上的差異。但他們對(duì)課文所涉及的文化背景卻難以完全理解，而通過死記硬背記憶的內(nèi)容也很容易就被遺忘了。如何讓學(xué)生在記憶課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深刻了解文化差異？筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的主體活動(dòng)不失為一個(gè)有效的方法。在教學(xué)交通規(guī)則和出行方式時(shí)，筆者將教室的四個(gè)角落設(shè)置為Australia， Japan， France， Germany四個(gè)國家，劃分好機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車道，將全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)有司機(jī)和行人，輪流模擬各國不同的交通狀況，體驗(yàn)不同國家的交通規(guī)則。這樣的操作有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國家的文化，同時(shí)加深對(duì)英語文本的理解。

閱讀是人們深入學(xué)習(xí)一門語言的重要方法，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，突破課堂常規(guī)教法，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀開闊眼界，拓寬英語知識(shí)面，從而真正提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘊(yùn)芬.小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008（1）.

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（浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué) 314200）