吳娟
摘 要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高,社會(huì)主義市場對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來越大,國家對科學(xué)教育的重視程度逐年加深。在我國的義務(wù)教育中,在小學(xué)開設(shè)了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí),力求從小培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣與能力。因此,本文將基于我國現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的教學(xué)情況,分析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué) 科學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究能力 教學(xué)策略
眾所周知,我國現(xiàn)階段的國家文化軟實(shí)力與世界其他大國相比,顯示出相對落后的狀態(tài)。因此,國家大力發(fā)展科學(xué)文化教育,力圖為國家富強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才,從而增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力,促進(jìn)我國科學(xué)的蓬勃發(fā)展。[1]
一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容
小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科之一,對于學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)與啟蒙教育具有重要意義。國家在小學(xué)開設(shè)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的顯而易見——即通過開展科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與獨(dú)立思考、解決問題的能力,最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)最新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表明,教師應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?!币虼?,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。[2]
二、科學(xué)探究的含義
1996年,美國發(fā)布了第一套《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》,文中出現(xiàn)了“科學(xué)探究”一詞,這被人們當(dāng)做科學(xué)核心理念的提出。顧名思義,科探究即是讓學(xué)生在科學(xué)中理解科學(xué)的具體含義,并且培養(yǎng)發(fā)展自主科學(xué)探究的能力。從另外更加微觀具體的的角度看來,科學(xué)探究即是思考、領(lǐng)悟科學(xué)研究的各種活動(dòng)。因此,科學(xué)探究具有兩方面的含義:一是廣義上的科學(xué)探究,二是狹義上的科學(xué)探究。前者指學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法所進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和,后者是指科學(xué)家們進(jìn)行的探索自然的研究活動(dòng)。總而言之,科學(xué)探究即是人們在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的探究活動(dòng)。[3]
三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效策略
1.基于學(xué)生的個(gè)體差異性,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行,眾多教師開始革新課堂,改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式,打破應(yīng)試教育的僵局。其中,情景教學(xué)法是應(yīng)用最廣泛的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式,不僅有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率、保障課堂教學(xué)質(zhì)量,而且對于有利于增添學(xué)科學(xué)習(xí)的去趣味性,讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中掌握知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望與對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。若教師將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意以下三方面情景的創(chuàng)設(shè):
2.生活情境的創(chuàng)設(shè)
通常情況下,若教師在學(xué)科教學(xué)中模擬學(xué)生生活中常見的情景,或者利用學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,往往令學(xué)生感到親切,使學(xué)生自然地接納,從而達(dá)到事半功倍的效果。例如,筆者在遼寧省丹東市中富小學(xué)任教期間,曾在三年級科學(xué)的教學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)下載生活中常見的事物,如樹木、鮮花、小鳥、貓狗等的圖片放映給學(xué)生觀看。筆者認(rèn)為這不僅可以打破時(shí)空的局限性,而且可以利用現(xiàn)代科技吸引學(xué)生的注意,誘導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)好奇心理的產(chǎn)生。除此之外,教師也可鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,與學(xué)生一起感受大自然,通過課外實(shí)踐的方式,學(xué)生可以直接感受大自然中的花草樹木、風(fēng)、云、雷、雨、陽光、溪流等。
3.故事情景的創(chuàng)設(shè)
眾所周知,小說與故事獨(dú)具魅力,令人心馳神往。我們每一個(gè)人在聽故事中長大,任何人都無法拒絕故事的誘惑。因此,教師可借助故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,使學(xué)生充分發(fā)揮想象力,自由遨游在科學(xué)探究的海洋。例如,教師可在教學(xué)中結(jié)合課本內(nèi)容,從生活實(shí)際中選取一些典型的事例或者故事激發(fā)學(xué)生的興趣,從而讓學(xué)生自然地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。筆者在有關(guān)于蠶方面的知識(shí)教學(xué)中,利用多媒體教學(xué)下載了蠶變蛹的動(dòng)畫短片在課堂中放映,從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。[4]
4.借助游戲創(chuàng)設(shè)情景
游戲教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛且作用重大的教學(xué)方法,它集趣味性、創(chuàng)造性于一體,可以吸引學(xué)生的注意,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生參與到活動(dòng)過程中。同時(shí),活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性,游戲教學(xué)可以充分迎合小學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如,筆者在磁體磁性相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì),讓小學(xué)生以磁鐵和小車為道具,實(shí)驗(yàn)“同性相斥,異性相吸”的原理。筆者認(rèn)為,通過游戲教學(xué)的方式,學(xué)生可以在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
(1)課堂設(shè)疑,構(gòu)建以動(dòng)手操作為主的課堂教學(xué)模式
問題是學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中充分利用問題的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮問題對思考的促進(jìn)作用。同時(shí),科學(xué)探究主張動(dòng)手操作為主教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,構(gòu)建以動(dòng)手操作為主的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)原理,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如,在水的過濾知識(shí)一章的學(xué)習(xí)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行泥沙過濾、物質(zhì)沉淀的實(shí)驗(yàn),從而理解水的過濾過程。
(2)打破時(shí)空的局限,開展第二課堂,課內(nèi)外結(jié)合延續(xù)探究活動(dòng)
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明白的一點(diǎn)是,課堂教學(xué)時(shí)間是寶貴且有限的,45分鐘的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生充分理解課本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。因此,教師不僅要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間,課前精心備課,課中利用自己生動(dòng)的肢體語言與良好的精神面貌、幽默的語言感染學(xué)生、吸引學(xué)生的注意。而且還要打破時(shí)空的局限,積極開展第二課堂活動(dòng),采取課內(nèi)外結(jié)合的方式延續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)。例如,教師可在課后鼓勵(lì)同學(xué)繪制科學(xué)探究的黑板報(bào)、手抄報(bào),開展科學(xué)探究的作文比賽、演講比賽及實(shí)驗(yàn)發(fā)明比賽,也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的景點(diǎn),如博物館、科技館等。通過課外活動(dòng)的開展,學(xué)生不僅可以豐富課外生活,還可培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力與科學(xué)探究能力。
結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)探究的理念,重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué),利用小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉文海.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017,(07).
[3]李光.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].西部素質(zhì)教育,2017,(13).
[4]尤春芳.淺談小學(xué)科學(xué)拓展性探究的實(shí)踐研究[J].科技展望,2016,(13).