摘 要：本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中具有語(yǔ)境支架作用，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，本土文化信念的堅(jiān)定，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立都能起到積極的推動(dòng)作用。英語(yǔ)教學(xué)中加重體驗(yàn)我國(guó)本土文化十分必要。

關(guān)鍵詞：本土文化 體驗(yàn)式 小組學(xué)習(xí) 語(yǔ)境

引言

在當(dāng)前世界發(fā)展多元化，特別是我國(guó)“一帶=-；6一路”倡議的實(shí)施下，外語(yǔ)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具功能和提高人的人文素養(yǎng)的渠道功能越發(fā)突顯。但長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)外”不平衡的問(wèn)題?！皟?nèi)”主要是指用外語(yǔ)學(xué)習(xí)母語(yǔ)國(guó)家的歷史文化等的教學(xué)活動(dòng)，“外”就是用外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化等的教學(xué)活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“內(nèi)”是“外”的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，不應(yīng)“內(nèi)”“外”有別，而應(yīng)均衡布置。[1]

外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象是“內(nèi)”“外”有別的主要體現(xiàn)之一。為彌補(bǔ)這種“缺失”，我們實(shí)施了英語(yǔ)體驗(yàn)本土文化的師生自編素材教學(xué)實(shí)踐，借以體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中“內(nèi)”“外”學(xué)習(xí)的均衡，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)最終培養(yǎng)人的宗旨。[2]

一、本土文化素材組織和實(shí)踐原則

本土文化豐富而多樣，遴選教學(xué)主題應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)感興趣的東西，最有動(dòng)力，如果它還包含了學(xué)習(xí)者自己的思想和努力在里面，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就更強(qiáng)勁。這體現(xiàn)了心理學(xué)上的 “自己親手做的飯吃起來(lái)更香”的原理。其次是要突顯本土特色，做到人無(wú)我有，彰顯本土文化主題的可學(xué)性和可欣賞性。

篩選主題的方式有三種，一是線下社會(huì)實(shí)地調(diào)查，二是線上查找搜集，三是線上線下相結(jié)合。學(xué)習(xí)者初期收集的材料是樸素的，要成為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)素材，需要進(jìn)行精細(xì)加工。鑒于高職學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)能力和水平的局限性，單個(gè)學(xué)習(xí)者完成材料的深度加工具有一定困難，理想方式是小組合作加高水平英語(yǔ)運(yùn)用能力者指導(dǎo)下的協(xié)作加工。[3]

小組合作學(xué)習(xí)是由不同水平的學(xué)生互補(bǔ)而構(gòu)成的小組成員之間的探究式學(xué)習(xí)，需要時(shí)得到老師的指導(dǎo)，成員4至6人。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)過(guò)程，是一種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，是一種社會(huì)性的活動(dòng)。高水平英語(yǔ)能力者是指英語(yǔ)老師及社會(huì)其他職業(yè)高水平英語(yǔ)能力運(yùn)用者。[4]

二、英語(yǔ)體驗(yàn)本土文化實(shí)踐

英語(yǔ)體驗(yàn)本土文化教學(xué)分四個(gè)階段：主題確定素材收集、文稿翻譯課件制作、過(guò)程展示內(nèi)容學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反思。

1.主題確定素材收集整理

首先小組成員自主調(diào)研學(xué)習(xí)。調(diào)研前，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，一起學(xué)習(xí)調(diào)研方法，“工欲善其事，必先利其器”。這是一種關(guān)于學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)。接下來(lái)利用課余時(shí)間進(jìn)行線上和線下調(diào)研，搜集第一手資料，形成調(diào)研報(bào)告。

其次確定本組主題。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，是分工越加精細(xì)、體現(xiàn)個(gè)人能力的社會(huì)，也是需要團(tuán)隊(duì)和組織協(xié)作共同完成目標(biāo)，在集體中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的社會(huì)。在個(gè)人調(diào)研的基礎(chǔ)上，相互取長(zhǎng)，通過(guò)大腦風(fēng)暴式討論，從內(nèi)容的趣味性、教育性、學(xué)習(xí)性和知識(shí)性角度確定本組主題。小組成員在討論和辯論中，認(rèn)知現(xiàn)象和分析問(wèn)題的能力得到了提升，擴(kuò)展了知識(shí)面實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。

再次圍繞主題完善素材。小組深入討論，找出需要完善和補(bǔ)充的地方，組織團(tuán)隊(duì)再次調(diào)研。調(diào)研結(jié)束，按照文體要求再次修改加工。如是民間故事、傳說(shuō)等題材，就按文學(xué)作品要求潤(rùn)色，如是旅游景點(diǎn)、文化產(chǎn)品、飲食等題材，按說(shuō)明文潤(rùn)色。

2.文稿翻譯課件制作階段

首先利用各種學(xué)習(xí)工具和渠道，例如在線翻譯軟件、語(yǔ)法書(shū)、老師等高水平英語(yǔ)能力運(yùn)用者，采用參考、討論、學(xué)習(xí)翻譯的方式把中文素材轉(zhuǎn)為英文。這是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。

接下來(lái)小組集體學(xué)習(xí)。從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面學(xué)習(xí)文本，為下一步轉(zhuǎn)生為師，帶領(lǐng)班級(jí)分享和學(xué)習(xí)本組文本做準(zhǔn)備。

再接下來(lái)制作ppt課件。一是素材收集和學(xué)習(xí)過(guò)程的展示匯報(bào)課件，包括實(shí)物圖片、錄音、錄像、文字、圖表等；二是教學(xué)設(shè)計(jì)課件，包括內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。要在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的經(jīng)歷出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、檢測(cè)方式等，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

3. 展示學(xué)習(xí)階段

課堂展示采用結(jié)合ppt 匯報(bào)的方式。隨機(jī)抽取兩個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，其他小組在課余時(shí)間自主安排，老師給以協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。匯報(bào)人可以是代表，也可以是按照分工，分別上臺(tái)匯報(bào)。轉(zhuǎn)生為師，參照教學(xué)課件，帶領(lǐng)班級(jí)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)本組的本土文化英語(yǔ)文本，是完整的教學(xué)課。學(xué)習(xí)過(guò)程中和結(jié)束后，要對(duì)班級(jí)其他學(xué)習(xí)者就本小組的本土文化內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)試。

4.英語(yǔ)體驗(yàn)本土文化的評(píng)價(jià)反思

根據(jù)師生共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程、內(nèi)容、展示方式等方面進(jìn)行述評(píng)，從小組表現(xiàn)力、啟發(fā)性和學(xué)得等方面進(jìn)行講評(píng)。評(píng)價(jià)分小組內(nèi)部成員互評(píng)、其他組對(duì)展示組共評(píng)、老師總結(jié)性講評(píng)。最后小組根據(jù)各種評(píng)價(jià)寫(xiě)出本組自我評(píng)價(jià)反思總結(jié)報(bào)告。

至此英語(yǔ)體驗(yàn)本土文化一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，約計(jì)用時(shí)六周，然后進(jìn)行下一輪的本土文化學(xué)習(xí)。一學(xué)期兩至三輪，依次循環(huán)往復(fù)四個(gè)學(xué)期。

結(jié)語(yǔ)

此英語(yǔ)體驗(yàn)本土文化教學(xué)實(shí)踐，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主線，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)的教學(xué)觀，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)境支架作用的策略觀。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，本土文化信念的堅(jiān)定，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立都起到了積極的推動(dòng)作用。

此教學(xué)實(shí)踐是在推進(jìn)學(xué)校日常教學(xué)計(jì)劃外的補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，如若轉(zhuǎn)為正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，還需做更深入的實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]肖龍福等.我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究析[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2010.1.

[2]索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].徐曉東，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010：15—20.

[3]劉援等.體驗(yàn)式外語(yǔ)加偶額理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社2012.

[4]龐維國(guó).論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].全球教育展望.2011.06.

[5]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]電化教育研究.2015.03.

作者簡(jiǎn)介

張啟軍（1970.10.7—），男，工作單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院泰安校區(qū)，職稱(chēng)：副教授，職務(wù)：教師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，行動(dòng)研究。