屠利峰

摘 要：理性思維是一切活動(dòng)的核心，有效的實(shí)踐離不開理性思維的支撐，缺乏理性思考的實(shí)踐屬于有勇無謀，未來社會(huì)需要的是智勇雙全的綜合型優(yōu)秀人才。綜合實(shí)踐是一種培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的課程，在綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，更要加強(qiáng)學(xué)生的理性思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；理性思維；問題情境；實(shí)踐方案；做思融合；質(zhì)疑思辨

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-013-1

學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋了知識(shí)、品德、能力等方方面面，理性思維是其中的一個(gè)重要構(gòu)成要素。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“勞動(dòng)，不僅僅意味著實(shí)際能力和技巧，而且首先意味著智力的發(fā)展，意味著思維和語言的修養(yǎng)?！崩硇运季S是一切活動(dòng)的核心，筆者下面談?wù)勅绾卧诰C合實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，催萌理性思維

科學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維具有濃厚的感性色彩，他們習(xí)慣于直觀形象思維，而抽象的理性思維意識(shí)與能力都較為滯后。理性思維的基礎(chǔ)還得依托形象思維，因而，教學(xué)情境化是理性思維培養(yǎng)的支撐。我在綜合實(shí)踐教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入有趣的感性情境之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，激引學(xué)生從直觀感知轉(zhuǎn)向理性思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，催萌學(xué)生理性思維。例如，在教學(xué)《小鳥的“家”》一課中，我借助多媒體信息技術(shù)，制作了一個(gè)動(dòng)畫短片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問題情境：白天，一只可愛的小鳥在藍(lán)天中自由飛翔，瞧，它是多么開心，突然，烏云密布，下起了大雨，它嚇得四處飛竄，東躲西藏，羽毛被淋濕了，只能無奈地站立樹頭任憑風(fēng)雨的蹂躪，瞧，它是多么無助，又是多么可憐。“小鳥真可憐！”學(xué)生看了這段短片后，同情心油然而生，“要是有一個(gè)躲避風(fēng)雨的小屋就好了！”他們內(nèi)心產(chǎn)生了為小鳥做個(gè)“家”的欲望，“可是，用什么材料來做小鳥的家？怎樣做才能使這個(gè)家既牢固又美觀呢？”學(xué)生的腦海中冒出一個(gè)又一個(gè)問題。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，滋長(zhǎng)理性思維

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！狈桨冈O(shè)計(jì)是實(shí)踐活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃，是實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，有效的實(shí)踐活動(dòng)不打無準(zhǔn)備之仗，而要提前進(jìn)行精心策劃。學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，自然應(yīng)當(dāng)成為方案的設(shè)計(jì)者，去自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，為下一步的實(shí)踐活動(dòng)謀劃思路與方法。自主設(shè)計(jì)方案為學(xué)生提供了理性思維的機(jī)會(huì)，是滋長(zhǎng)理性思維的大好時(shí)機(jī)，我們不但要為學(xué)生提供方案設(shè)計(jì)的時(shí)間，還要積極發(fā)揮引思作用，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。例如，在教學(xué)《小鳥的“家”》一課中，在激發(fā)學(xué)生制作鳥巢欲望后，學(xué)生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，迫不及待地想要?jiǎng)邮种谱?，我?dāng)然不會(huì)讓他們草率動(dòng)手，而是組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)制作方案，引導(dǎo)他們著重圍繞工具的使用、材料的選擇、造型的設(shè)計(jì)、制作的程序等方面展開理性思考。在制作方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生紛紛貢獻(xiàn)自己的智慧，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和制作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鳥巢的牢固度、保暖性等方面提出寶貴意見，有的說做成圓形結(jié)構(gòu)，有的說造成三角結(jié)構(gòu)，有的說采用紙板材料，有的說木板比較好，他們還圍繞制作中的切割、粘貼等方面的細(xì)節(jié)展開討論。學(xué)生的理性思考讓實(shí)踐方案更加科學(xué)合理。

三、凸顯做思融合，助推理性思維

許多老師都懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，因此，他們都把實(shí)踐當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂中充分放手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身實(shí)踐。誠(chéng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開學(xué)生的實(shí)踐操作，但是，這個(gè)實(shí)踐過程不只是動(dòng)手做，而是一種做思融合的過程，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)做到手腦聯(lián)盟。在做中思、思中做，以助推學(xué)生理性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小鳥的“家”》一課中，我在學(xué)生自主設(shè)計(jì)好方案后，給學(xué)生提供了制作材料，讓學(xué)生開展鳥巢的制作活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)踐過程中，我沒有袖手旁觀，而是做好一個(gè)促進(jìn)者，積極參與學(xué)生的活動(dòng)，助推學(xué)生實(shí)踐，幫助他們改進(jìn)好優(yōu)化，提高制作功效。譬如，有一個(gè)小組學(xué)生在用三合板做屋頂時(shí)引發(fā)爭(zhēng)議：屋頂?shù)倪呇叵有?，這樣遮雨效果不好，容易使雨水從窗口打進(jìn)屋內(nèi)，導(dǎo)致鳥巢內(nèi)積水。于是我引導(dǎo)他們圍繞該問題展開理性的思考，終于商討出較好的對(duì)策，探尋出兩種解決路徑：一是增加屋頂板材長(zhǎng)度，增大屋檐面積，而是在鳥巢底部開兩個(gè)小孔，以便排除屋內(nèi)的積水。學(xué)生邊做邊思考，邊思考邊改進(jìn)，理性的思維讓制作出來的鳥巢更加科學(xué)實(shí)用。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑思辨，升華理性思維

我國(guó)古代著名教育家陸九淵曾經(jīng)說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币蓡柺撬季S的起始，善于懷疑的人理性思維能力自然不菲，質(zhì)疑是理性思維的助推器，思辨是提升理性思維能力的重要途徑，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思辨，以升華學(xué)生的理性思維，提升他們的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑激活思維，質(zhì)疑促進(jìn)思辨，我在綜合實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生搭建質(zhì)疑問難的平臺(tái)，喚醒學(xué)生批判質(zhì)疑的意識(shí)，在熱烈的辯論中交鋒思維，在分析、比較中不斷完善和提高理性思維能力。例如，在教學(xué)《小鳥的“家”》一課中，我在學(xué)生完成鳥巢的制作后，組織學(xué)生展示作品，我借助展示交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思辨。我先讓學(xué)生邊展示邊自我介紹設(shè)計(jì)理念，對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后邀請(qǐng)其他小組成員對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)議，找出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，同時(shí)予以批判性質(zhì)疑，提出合理化建議，交流與碰撞讓學(xué)生對(duì)鳥巢的材質(zhì)與制作工藝等方面有了新的改進(jìn)。熱烈的辯論也提高了學(xué)生思辨力，促進(jìn)了學(xué)生理性思維的提升。

“誰沒有用腦子去思考，到頭來除了感覺之外將一無所有?！弊屛覀冎?jǐn)記歌德的教誨，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注理性思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思行統(tǒng)一，用理智點(diǎn)亮學(xué)生的生命之光。