徐春芳

摘 要：在幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和需要，嘗試著讓教育教學(xué)活動(dòng)按“幼兒教學(xué)大綱”展開(kāi)，充分利用“順應(yīng)一生成”和“預(yù)設(shè)一轉(zhuǎn)化”這兩條途徑引發(fā)幼兒關(guān)注問(wèn)題，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。本文擬從幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的有效預(yù)設(shè)，預(yù)約生成和動(dòng)態(tài)生成，預(yù)約精彩兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；真實(shí)；自然；有效

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-050-1

幼兒在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，教師必須要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，有效地推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)；教師要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓幼兒在和諧的活動(dòng)氛圍中親臨感知、在真實(shí)的活動(dòng)氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。下面我就以科學(xué)活動(dòng)《好玩的環(huán)形磁鐵》為例，談一談自己對(duì)預(yù)設(shè)和生成的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、有效預(yù)設(shè)，預(yù)約生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，是活動(dòng)中生成的起點(diǎn)，它對(duì)活動(dòng)的組織起著展開(kāi)和推進(jìn)的作用。只有有效的預(yù)設(shè)，才能預(yù)約精彩的生成，才能看到充滿靈動(dòng)和智慧的課堂出現(xiàn)。

1.活動(dòng)目標(biāo)的有效預(yù)設(shè)，指引課堂方向

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，她宛如教學(xué)的靈魂，支配著活動(dòng)的全過(guò)程。比如說(shuō)我組織的大班科學(xué)活動(dòng)《好玩的環(huán)形磁鐵》，我就根據(jù)自己班級(jí)孩子的實(shí)際能力水平和對(duì)磁鐵的興趣（已經(jīng)知道了磁鐵能夠吸住鐵的東西，而疑惑的是為什么兩塊吸在一起的磁鐵其中一塊反了身就不能吸在一起了？），把目標(biāo)制定為以下三點(diǎn)：一是積極參與操作探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)磁鐵間“同性相斥，異性相吸”的現(xiàn)象，初步感知磁鐵有正負(fù)兩級(jí)。二是會(huì)仔細(xì)觀察自己的操作過(guò)程，能用語(yǔ)言大膽描述自己的操作過(guò)程及發(fā)現(xiàn)。三是樂(lè)于參加探索活動(dòng)，對(duì)磁鐵的奧秘感興趣。有了這三條明確的目標(biāo)，我在組織這次教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中心里就有了確切的方向，從而讓這次活動(dòng)朝著這個(gè)方向有效開(kāi)展。

2.活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效預(yù)設(shè)，把握互動(dòng)脈搏

活動(dòng)環(huán)節(jié)是活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要途徑。它的預(yù)設(shè)，我們同樣要做到心中有數(shù)，充分體現(xiàn)有效，不能隨心所欲。在這次活動(dòng)中，我就圍繞預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)幼兒玩環(huán)形磁鐵，發(fā)現(xiàn)有的磁鐵吸在了一起，有的磁鐵不能吸在一起；二是第二次玩環(huán)形磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵間“同性相斥，異性相吸”的現(xiàn)象；三是利用磁鐵同性相斥，異性相吸的特性，進(jìn)行多顆磁鐵的串接。本次活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破主要放在第二個(gè)環(huán)節(jié)，而第三個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)對(duì)磁鐵“同性相斥，異性相吸”這一磁性原理的再鞏固，其實(shí)也就是一種知識(shí)的遷移。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓孩子在與老師的不斷互動(dòng)中逐步達(dá)成目標(biāo)，讓他們對(duì)于“同性相斥，異性相吸”這一抽象的磁性原理有粗淺的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的積極主動(dòng)的探究精神。

3.活動(dòng)方式的有效預(yù)設(shè)，激起探究欲望

活動(dòng)方式是教師采取怎樣的手段讓孩子參與活動(dòng)，它的有效預(yù)設(shè)，決定著孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。在科學(xué)活動(dòng)“好玩的環(huán)形磁鐵”中，我讓孩子們完全通過(guò)自己的多次實(shí)踐探索，同時(shí)運(yùn)用直觀的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)磁鐵“同性相斥，異性相吸”現(xiàn)象的。在整次活動(dòng)的過(guò)程中，我出示了一些有關(guān)的圖片，從而幫助孩子對(duì)操作活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，起到了一個(gè)穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥和歸納提煉的作用。通過(guò)這種形式，孩子們對(duì)磁鐵“同性相斥，異性相吸”這種抽象的磁性原理有了更加直觀的互動(dòng)，為這一難點(diǎn)的突破截取了一條捷徑。

二、動(dòng)態(tài)生成，演繹精彩

1.善待“失控”，演繹思維的精彩

在組織《好玩的環(huán)形磁鐵》這次活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己的不斷實(shí)驗(yàn)，最先觀察到的就是兩塊磁鐵吸在一起的這種現(xiàn)象。當(dāng)他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)結(jié)果，再去觀察這兩塊吸在一起的磁鐵時(shí)，孩子們的思路始終圍繞著我的提問(wèn)，因此活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)順利，并且都能夠用語(yǔ)言來(lái)表述自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。而在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵不能吸在一起這個(gè)層次時(shí)，孩子們的回答出乎了我的意料。我的本意只注重讓孩子發(fā)現(xiàn)的這種結(jié)果——兩塊磁鐵不能吸在一起。但是，孩子們?cè)谶@個(gè)層次的表現(xiàn)尤為積極。有的孩子說(shuō)：“它們不能吸住哎，我把一顆磁鐵在后面追，另一顆磁鐵就會(huì)逃跑?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“它們不能吸在一起，我用力把它們靠攏也會(huì)分開(kāi)?！边€有的孩子說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)了嘛，好像有風(fēng)哎?！边@些孩子出乎意料的發(fā)現(xiàn)引起了其他孩子的共鳴：“對(duì)的，我的兩塊磁鐵也是這樣的，老師，你來(lái)看?！边@是的課堂一下子沸騰了，孩子們興奮地、迫不及待地?fù)屩鴣?lái)告訴我自己的觀察發(fā)現(xiàn)。雖然當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面有點(diǎn)“失控”，但同時(shí)給我們演繹了孩子思維的精彩。

2.把握尺度，煥發(fā)動(dòng)人光彩

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，但這并不意味著生成可以隨意的、絕對(duì)自由的，我們?cè)谂懦饽欠N絕對(duì)以教師主觀預(yù)設(shè)為主的強(qiáng)制灌輸式教學(xué)方式的同時(shí)，也批判那種任由孩子主觀意愿為主導(dǎo)的課堂。一次生成的課堂不能缺少教師的引導(dǎo)作用，但教師也不能為了迎合少數(shù)孩子的表現(xiàn)欲望而忽視大多數(shù)孩子，而應(yīng)在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動(dòng)人光彩。

總之，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但更期待生成，我們渴望那種“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，迎接精彩的到來(lái)！

[參考文獻(xiàn)]

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