朱廣春

摘 要：概念是認(rèn)識新事物的基礎(chǔ)，對概念的學(xué)習(xí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基本。然而當(dāng)下許多教師忽略了概念教學(xué)的重要性，對概念的解讀局限于片面的敘述，導(dǎo)致學(xué)生無法觸及概念的內(nèi)核，從而阻斷了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)途徑。因此，本文從“將教材、大綱、考綱中易錯的地理概念‘理之”；“選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方法‘破之”和“以專題復(fù)習(xí)的形式‘固之”三個方面，闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生探究概念內(nèi)核，從而提升概念教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：地理概念；核心素養(yǎng)；實施策略；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-067-2

地理概念與地理素養(yǎng)，猶如骨架之于人體。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視地理概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理概念所承載的地理原理和地理規(guī)律，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維與方法，而且能幫助學(xué)生形成地理觀念和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、將教材、大綱、考綱中易錯的地理概念“理”之

以高中地理教材、大綱、考綱為落腳點和出發(fā)點，對其全面而深入的研讀，將主要的相關(guān)的地理概念進(jìn)行羅列、提煉、分類、歸納、整合等，進(jìn)而形成科學(xué)、合理的地理概念知識體系。如在“地形”核心概念下，整理出“海拔、相對高度、等高線、等深線、等高差、地形類型、地形部位”等主要的、相關(guān)的概念，并拓展到地形與氣候（氣溫、降水）、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、陰坡與陽坡、植被、河流、農(nóng)業(yè)等地理概念的關(guān)系中去，以利后期教學(xué)中能更深層次去挖掘“地形”概念的內(nèi)涵與外延。

二、選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方法“破”之

恰當(dāng)合適的教學(xué)方法運用，可使抽象的概念具體化、復(fù)雜的概念簡單化，從而降低學(xué)生對概念的知覺與認(rèn)同上的難度，便于對地理概念的理解掌握。

1.實地觀察、模型展示、地理實驗、媒體輔助。直觀教學(xué)手段運用，便于揭露地理概念的表象。如“熱力環(huán)流”地理實驗，助于抽象地理事物直觀化；“沖積扇的形成過程”模擬實驗，助于“地理過程”概念的突破；河道實地觀察，助于“彎道環(huán)流”概念的理解；利用信息化輔助課堂地理概念教學(xué)，聲、像、圖等媒體直觀呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)情境，助于學(xué)生對“黃赤交角”、“晝夜長短的變化”概念的掌握。

2.剖析歸納。用圖表來說明某城市的人口和面積、某地區(qū)不同年份城市數(shù)量或城市人口占總?cè)丝诘谋戎氐茸兓取俺鞘谢拍睢薄?/p>

3.比較分析。比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強的教學(xué)優(yōu)勢，在地理概念教學(xué)中運用比較法教學(xué)，對于加深學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)印象、理解掌握，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識等有著十分重要的價值。

①易混概念比較：水文與水系、水力與水利、地形與地貌、雅丹地貌與丹霞地貌、太陽高度與正

午太陽高度、晝夜現(xiàn)象、晝夜更替現(xiàn)象、時區(qū)與區(qū)時、地形與地勢、氣候生長期與作物生長期、降水與降雨、永久性積雪融水與季節(jié)性積雪融水、人口流動與人口遷移、區(qū)位與位置、耕作制度與復(fù)種制度、荒漠化與沙漠化、季節(jié)變化與年際變化、熱量與積溫、流水侵蝕與流水溶蝕等等

②相反概念比較：寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、大陸性與海洋性、背斜與向斜、生長邊界與消亡邊界、侵蝕與堆積、厄爾尼諾與拉尼娜、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、城市化與逆城市化、集約農(nóng)業(yè)和粗放農(nóng)業(yè)、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)力與外力、高壓脊與低壓槽、內(nèi)流（河）區(qū)與外流（河）區(qū)、

③上下級概念比較：地理環(huán)境與自然環(huán)境、灌溉農(nóng)業(yè)與綠洲農(nóng)業(yè)、地質(zhì)構(gòu)造與地塹（地壘）、沖積平原與沖積扇、大氣環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流、季風(fēng)與夏季風(fēng)、干熱風(fēng)與焚風(fēng)、大農(nóng)業(yè)與小農(nóng)業(yè)

④并列概念比較：自然條件與社會經(jīng)濟(jì)條件、郊區(qū)城市化與逆城市化、熱帶雨林與熱帶季雨林、亞熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候、臺風(fēng)與颶風(fēng)、硫酸型酸雨與硝酸型酸雨、環(huán)境污染與生態(tài)破壞、糧食作物與經(jīng)濟(jì)作物等

⑤類比概念比較：化——荒漠化、工業(yè)化、城市化、老齡化；輪——輪耕、輪作、輪牧、輪荒；結(jié)構(gòu)——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)結(jié)構(gòu)）、能源消費結(jié)構(gòu)、人口年齡結(jié)構(gòu)、城市地域結(jié)構(gòu)等；特色農(nóng)業(yè)——灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、壩子農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、高寒農(nóng)業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)、魚塘—臺田農(nóng)業(yè)、水田農(nóng)業(yè)、旱地農(nóng)業(yè)；水——水分、水源、水資源、水力資源、水利資源；土壤——黑土、黃土、紅壤、磚紅壤、鹽堿土、紫色土、水稻土、漠土等。農(nóng)業(yè)地域類型——季風(fēng)水田、商品谷物、大牧場、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等

4.案例教學(xué)。復(fù)習(xí)中，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們分析探究案例中的地理概念，以此啟發(fā)學(xué)生分析、掌握地理概念的能力。

如2016·新課標(biāo)Ⅰ卷37頁思考題。（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

引導(dǎo)學(xué)生解讀本題出現(xiàn)的主要概念有地形、氣候、區(qū)域差異，外延的相關(guān)概念有海拔、風(fēng)坡、地形雨、雨影區(qū)、水平區(qū)域空間差異、垂直區(qū)域空間差異等。審題時明確，氣候區(qū)域差異分為氣候水平空間差異和氣候垂直空間差異；進(jìn)一步引導(dǎo)分析，地形對氣候區(qū)域差異的影響，表現(xiàn)海拔高低、迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、地形雨等對氣候區(qū)域差異的影響。

5.思維導(dǎo)圖。例如把“能源”這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識鏈，呈現(xiàn)常規(guī)能源、新能源、一次能源、二次能源、太陽能、核能、可再生能源與非可再生能源等各種概念之間的關(guān)系，使概念系統(tǒng)化、完整化，有利于相關(guān)概念的鞏固和掌握，這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的具體內(nèi)容。

6.身臨其境。這里說的“身臨其境”，實為情境教學(xué)策略范疇。在地理概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際或為學(xué)生所關(guān)注的情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中形成的經(jīng)驗性概念，或社會、生活事件或熱點的相關(guān)概念，從而尋找到一條理解概念的捷徑。如當(dāng)?shù)亍皝啛釒Ъ撅L(fēng)氣候”、毛竹林中的“紅壤”、梅雨季節(jié)的“準(zhǔn)靜止鋒”、皖南山區(qū)的“立體農(nóng)業(yè)”、新安江的“河流補給類型”、臺風(fēng)之于“氣旋”、伏旱之于“反氣旋”等概念。

三、以專題復(fù)習(xí)的形式“固”之

1.模塊法。必修一、必修二、必修三地理概念；自然地理概念與人文地理概念；

2.歸類法。將雅丹地貌、黃土地貌、丹霞地貌、喀斯特地貌、構(gòu)造地貌、重力地貌、花崗巖地貌、冰川地貌、河流地貌、海岸地貌、風(fēng)力地貌等進(jìn)行歸類化教學(xué)，從而深化高中地理常見地貌的概念化復(fù)習(xí)與鞏固。

3.整體法。將相關(guān)的地理概念進(jìn)行串聯(lián)或并聯(lián)，用整體性學(xué)科思維呈現(xiàn)概念專題復(fù)習(xí)。如前面對地形概念的復(fù)習(xí)中，以地理環(huán)境的整體性為主線，將氣候、水文、水系、生物、土壤、以及農(nóng)業(yè)等自然、人文地理概念性知識進(jìn)行整體教學(xué)，內(nèi)化概念間的內(nèi)涵、外延及其關(guān)聯(lián)。

四、用專題訓(xùn)練的方式“用”之

學(xué)生是否真正領(lǐng)會概念，還必須及時通過概念的運用來檢驗。通過變式訓(xùn)練、復(fù)習(xí)檢測等，以加深學(xué)生對地理概念的理解和掌握。

1.將所學(xué)的概念用于解決同類問題。如學(xué)習(xí)“黃赤交角”概念后，去解決與黃赤交角知識有關(guān)的許多問題：如太陽直射點的回歸移動、正午太陽高度角和晝夜長短的年變化、四季和五帶、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動、地中海氣候、南亞的西南季風(fēng)等；

2.用所學(xué)的概念解決新情景中的實際問題。如用“大氣逆輻射”概念解決防御農(nóng)作物霜凍危害、用區(qū)位概念分析工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)網(wǎng)點的區(qū)位因素等。在實際地理教學(xué)中，教師可結(jié)合地理概念在生活、生產(chǎn)及科技中的應(yīng)用，編制有針對性的問題，檢查學(xué)生對地理概念的掌握程度和對概念應(yīng)用的靈活程度，并運用已學(xué)習(xí)過的地理概念、地理知識解決實際問題。

3.通過概念的應(yīng)用，及時反饋學(xué)生對概念理解的局限性，便于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解和掌握。總之，只有讓學(xué)生在運用概念的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地給予指導(dǎo)和提供反饋信息。