袁云美 姚月紅

摘 要：當(dāng)前的課堂教學(xué)中，被學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在，所以我們要結(jié)合全視角學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生的生理、心理出發(fā)，探索課堂教學(xué)中真學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)成方法等，讓學(xué)生從假學(xué)習(xí)走向真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得真，學(xué)得深，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生在學(xué)生身上。

關(guān)鍵詞：真學(xué)習(xí)課堂；活動(dòng)設(shè)計(jì)；達(dá)成方法；評價(jià)語言

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-080-2

著名教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”毋庸置疑，學(xué)習(xí)是一種科學(xué)，科學(xué)的意義是求真，求真才能認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。然而當(dāng)前的課堂教學(xué)中，被學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在，所以我們要讓學(xué)生從假學(xué)習(xí)走向真學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生在學(xué)生身上。

一、關(guān)于“真學(xué)習(xí)課堂”的理性思考

什么是真學(xué)習(xí)？真學(xué)習(xí)的對立面是虛假學(xué)習(xí)，虛假的學(xué)習(xí)是一種不符合學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律的、淺表性學(xué)習(xí)。而“真學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生的真實(shí)生活，站在學(xué)生的視角，做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、狀態(tài)、體驗(yàn)、能力，并向生活延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

1.學(xué)得真。在課堂教學(xué)中，我們要樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要抓住知識的本質(zhì)，解決學(xué)什么的問題。

（1）學(xué)能夠?qū)W懂的知識。所學(xué)知識要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會樂學(xué)、會學(xué)。有些知識超出我們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)了不懂，學(xué)了等于沒學(xué)。在我們學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的東西，一學(xué)便知道了，這才是真學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)終身有用的知識。馮建軍教授說：“生命成長的需要是教育存在的理由。”我們所學(xué)的知識應(yīng)該是學(xué)生終身受益的東西，而不只是為了應(yīng)付考試。曾經(jīng)看到不少高分低能的學(xué)生，一進(jìn)入社會就現(xiàn)了原形，就是因?yàn)樗乃鶎W(xué)完全是為了應(yīng)付考試，反而耽誤了自己的終身發(fā)展。

2.學(xué)得深。深度學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全心全意地積極參與到成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中有意義的發(fā)展。

（1）廣博精深。深度學(xué)習(xí)的知識含量不能低，不能只滿足學(xué)生的低級需要或停留在現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣就難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。所學(xué)要廣博精深，才能為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）知而能用。知道了，還不夠，還要會運(yùn)用、會實(shí)踐，這才是真知道。倘若不能將知識運(yùn)用至實(shí)際生活中來解決問題，或雖明白其中的原理，但到了實(shí)踐操作的時(shí)候卻不會，僅是膚淺的理解、機(jī)械的記憶、簡單的復(fù)制，那么這種學(xué)習(xí)就仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。

二、“真學(xué)習(xí)”課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是教學(xué)中的主人，教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生生理和心理共同發(fā)展，所以在真學(xué)習(xí)課堂中設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)必須立足于學(xué)生，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識，從學(xué)生的興趣、特點(diǎn)出發(fā)，把活動(dòng)做細(xì)做透做實(shí)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中完成所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成真學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣味性。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)過程中組織游戲、競賽、表演等趣味活動(dòng)。如游戲活動(dòng)寓教于樂，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，深受他們的喜愛。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性。教育心理學(xué)指出，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，教育的目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在教學(xué)中，學(xué)生只有在不斷的解決問題的過程中，才能真正掌握知識、應(yīng)用知識。所以在課堂教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)富有“挑戰(zhàn)性”的活動(dòng)，一方面可以開發(fā)學(xué)生智力，另一方面也能啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然挑戰(zhàn)難度要把握好，太低，失去了挑戰(zhàn)的意義，也會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的樂趣；太高，挑戰(zhàn)不了，會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的欲望。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)有指向性。我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定都是為下面的教學(xué)做熱身準(zhǔn)備。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，是之后教學(xué)內(nèi)容的前奏，能為教學(xué)內(nèi)容做好輔助作用，為課堂教學(xué)起到承上啟下的作用。

三、“真學(xué)習(xí)”課堂的達(dá)成方法

1.發(fā)揮更專業(yè)的“教”。真學(xué)習(xí)課堂上的教與傳統(tǒng)課堂上的教大不一樣，教什么，怎么教，教的時(shí)機(jī)都要求向中醫(yī)針灸扎針一樣，教在課堂教學(xué)的穴上。

（1）研究：真“教”的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師教什么靠的是經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情和教材制定教學(xué)目標(biāo)，教師的教要在充分研究學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)情是要了解學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；研究教材，才能把握教材的重難點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)不會的知識。

（2）導(dǎo)學(xué)：真“教”的途徑。導(dǎo)學(xué)是指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生適切地學(xué)，更好地學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上的有效途徑。真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，由教轉(zhuǎn)為導(dǎo)，由教學(xué)轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)，這樣才能轉(zhuǎn)變課堂生成的增長點(diǎn)，確實(shí)提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型與變革。

（3）精練：真“教”的鞏固。新知識從學(xué)會到熟練運(yùn)用并形成技能需要大量的訓(xùn)練。練什么，練多少，怎么練，才能取得最佳的效果？我認(rèn)為要緊緊圍繞新課標(biāo)要求的內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情狀況設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣才能做到精練，也是對真“教”的有效鞏固。

2.促進(jìn)更深入的“學(xué)”?！敖虒W(xué)”一詞，往往被褪化為教師的“教”，常常忽略了學(xué)生的“學(xué)”。要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就要促進(jìn)學(xué)生更深入的“學(xué)”。

（1）倡導(dǎo)“從做中學(xué)”。學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能將學(xué)生與知識、學(xué)生與課堂、學(xué)生與教師之間建立更有效的聯(lián)系。

（2）引導(dǎo)“學(xué)習(xí)外顯”。教師要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)，善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生說說“我的理解是……”“我的想法是……”“我認(rèn)為……”“我覺得……”這也許會讓學(xué)習(xí)過程變得“慢一些”，但它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中由不會到學(xué)會、由粗陋到細(xì)致的過程，讓學(xué)生的“學(xué)”更真實(shí)。

四、“真學(xué)習(xí)”課堂的評價(jià)語言

人本主義理論，提出了評價(jià)時(shí)應(yīng)該做到“以人為本”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)評價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這些理論為我們的真學(xué)習(xí)課堂評價(jià)語言運(yùn)用提出了要求。

1.評價(jià)語言要正確。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，不論學(xué)生回答的好壞，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表揚(yáng)他”等課堂評價(jià)語言已成為我們廣大教師課堂評價(jià)的流行語，評價(jià)流于形式，缺乏針對性，還極易導(dǎo)致錯(cuò)誤評價(jià)。古人云：教者，傳道、授業(yè)、解惑也。正確性是教師傳授科學(xué)知識，學(xué)生習(xí)得真知識的首要條件，也應(yīng)該是真學(xué)習(xí)課堂評價(jià)的首要特征。

2.評價(jià)語言帶激勵(lì)。教師教學(xué)評價(jià)的語言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理要求出發(fā)，因?yàn)橄矚g表揚(yáng)、愛聽贊美是孩子的天性，對孩子進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)符合孩子的心理特點(diǎn)。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。

3.評價(jià)語言有導(dǎo)向。課堂評價(jià)語言光有正確性是不夠的，還必須具有導(dǎo)向性。導(dǎo)向性評價(jià)語言是教師主導(dǎo)地位決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過及時(shí)的評價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文，學(xué)生說出了“勝不驕”的道理時(shí)，老師說：“謝謝你們的勸告。我會吸取教訓(xùn)，振作精神的！”這樣的評價(jià)還讓學(xué)生悟出了“敗不餒”這一道理。所以課堂上，教師不需要太多的分析、講解，多一些含而不露的引導(dǎo)，反而能巧妙地將學(xué)生的理解引向縱深，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而為真學(xué)習(xí)提供保障。

4.評價(jià)語言含哲理。富有哲理的課堂評價(jià)語言，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到熏陶。如學(xué)生不喜歡閱讀，就用“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比ラ_導(dǎo)他；學(xué)生小組合作中表現(xiàn)不佳，可以用“人心齊，泰山移?！眮砑?lì)他；學(xué)生文章寫得好，可以用“讀書破萬卷，下筆如有神?！比ベ潛P(yáng)他；學(xué)生好問，可以用“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”來表揚(yáng)他……久而久之，學(xué)生就學(xué)會了許多富有哲理的句子，也從中懂得了許多求學(xué)做人的道理。