傅圓

摘 要：班主任作為班級(jí)的管理者、教育者及組織者，在學(xué)生成長(zhǎng)及教育過(guò)程中起著非常重要的作用。初中階段的學(xué)生正是出于青春期，對(duì)他們的教育和管理僅僅靠老師單打獨(dú)斗及默默付出是不夠的，還需要用新的教育理念和方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育教育；學(xué)生；主體；教學(xué)方式；小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-079-2

德育教育是教育事業(yè)中的重要組成部分，是素質(zhì)教育的靈魂和核心，是塑造學(xué)生心靈的系統(tǒng)工程。[1]正是如此，在新形勢(shì)下積極探索德育教育的方法顯得更加重要。我在長(zhǎng)期德育教育的過(guò)程中，摸索前行，逐步形成教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生小組合作的德育教育方式。就此，我談幾點(diǎn)想法。

一、教師應(yīng)自我完善，做好學(xué)生的表率

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，與學(xué)生接觸最多的就是教師，因而教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象，因此，這就要求我們教師“身正”，教學(xué)家加里寧在提到教師人格的重要性時(shí)這樣說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！惫识處熥陨硪粩嗵岣呶幕仞B(yǎng)，提升道德修養(yǎng)，用廣博的知識(shí)和高尚的品德去感染學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹娜烁聍攘Φ挠绊懴履芤越處煘榘駱雍涂！Ｖ挥芯邆涓咚仞B(yǎng)的人，才能夠更好地進(jìn)行德育教育，也才能使德育教育在學(xué)生中間開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

我所帶過(guò)的班級(jí)里出現(xiàn)過(guò)一個(gè)男生，頭腦聰明，反應(yīng)迅捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。他依仗著自我優(yōu)勢(shì)，上課時(shí)總是不能緊跟教師的步伐，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下。我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，他上課開(kāi)小差的毛病并不是每節(jié)課都有，也不是每個(gè)學(xué)科都這樣。根據(jù)他上課的表現(xiàn)，最終我發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)、物理課上他的注意力最為集中，語(yǔ)文、歷史、地理課上某些時(shí)段他的表現(xiàn)也很突出。在這些他表現(xiàn)相對(duì)好時(shí)段里，教師的授課形式是生動(dòng)、活潑的，是觸發(fā)學(xué)生思維動(dòng)腦的，是拓展學(xué)生知識(shí)和能力的。這個(gè)調(diào)查，讓我意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段緊密相連。而這些，都需要教師不斷的提升自我的能力，只有自我素養(yǎng)的提高才能用自己的人格魅力去感染學(xué)生。學(xué)科教師在對(duì)這名同學(xué)進(jìn)行德育教育時(shí)，那些在課堂上讓他信服的教師的教育更有效果。因此，教師應(yīng)該把對(duì)自我的完善放在首位，只有這樣才能在小組教育中起到引領(lǐng)作用。

二、與任課老師組成團(tuán)隊(duì)，在各學(xué)科中進(jìn)行德育滲透

學(xué)生的德育教育工作絕不是單一的班主任工作，應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)體的工作，班級(jí)教師之間形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，互相合作，形成德育教育“城墻”。在班級(jí)教育中，需要本班所有的任課教師形成統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便能及時(shí)有效的去完成對(duì)學(xué)生的德育教育工作。多年來(lái)，我在擔(dān)任班主任工作期間，在班級(jí)組建之初就率先完成教師統(tǒng)一戰(zhàn)隊(duì)。我的班里出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，班上一個(gè)主動(dòng)好學(xué)的女生在某段時(shí)間里發(fā)生了情緒上的波動(dòng)，上課總是不能集中注意力，而最早發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況的是班上的歷史老師。他在第一時(shí)間轉(zhuǎn)告了我這個(gè)情況，同時(shí)也對(duì)該學(xué)生投注更多的目光。我在經(jīng)過(guò)了解之后才知道，該名同學(xué)家里發(fā)生了變故，家長(zhǎng)忙于應(yīng)對(duì)而忽略了對(duì)孩子的照顧，未能與孩子進(jìn)行及時(shí)的溝通，導(dǎo)致該學(xué)生在思想上出現(xiàn)了很多的困擾。此后，經(jīng)過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的及時(shí)疏導(dǎo)，該學(xué)生很快回歸到正常的學(xué)習(xí)軌道上。這一事件的順利解決說(shuō)明了班級(jí)工作的開(kāi)展離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的緊密合作。

學(xué)生的德育教育內(nèi)容絕不應(yīng)該是枯燥乏味的，甚至是一成不變的。我們?cè)谔岢珜⒌掠逃c中華傳統(tǒng)美德相融合的同時(shí)，積極有效的將學(xué)科教育與德育教育相融合。在課堂教學(xué)中，“德育滲透”是教師將教材中的德育內(nèi)涵引導(dǎo)出來(lái)并在潛移默化的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。這種滲透是在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中發(fā)生的，以自然穿插的方式出現(xiàn)，并且會(huì)在短時(shí)間內(nèi)就取得良好收效。[2]例如在語(yǔ)文課堂上，教師講到“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ皽毓识隆睍r(shí)，就可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況相聯(lián)系，從學(xué)習(xí)方法的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。由古而今，由理論到實(shí)踐的教育方式不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且提高了德育效果。

三、開(kāi)展學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主管理

班主任是一個(gè)班集體的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著班級(jí)整體發(fā)展的重任。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備優(yōu)秀的道德情操，得到全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，特別是在當(dāng)前教育環(huán)境下，教育對(duì)象有著復(fù)雜多變、個(gè)體差異性大的特點(diǎn)，固步自封是沒(méi)有出路的，必須采用一些新的教育方法。我在班級(jí)里嘗試建立了德育教育小組，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)自我管理。

首先，學(xué)會(huì)優(yōu)化班級(jí)成員，劃分小組。小組是合作的前提與基礎(chǔ)，因而各個(gè)小組的建立絕不能草率，這需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況、溝通能力等合理的分配組員，并由組員推舉出小組長(zhǎng)。我的班級(jí)小組組建過(guò)程以學(xué)生自由組合為前提，而后由我為主導(dǎo)，班干意見(jiàn)為輔助，依照班級(jí)的整體情況對(duì)各小組成員之間的能力配比評(píng)估后進(jìn)行微調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)各小組整體情況相當(dāng)，班級(jí)整體優(yōu)化的目標(biāo)。優(yōu)化后的小組，由教師進(jìn)行分工，明確職責(zé)。例如，在自律小組中，設(shè)定有組長(zhǎng)、記錄員、統(tǒng)計(jì)員、監(jiān)督員。記錄員負(fù)責(zé)小組成員違規(guī)記；統(tǒng)計(jì)員負(fù)責(zé)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的計(jì)分統(tǒng)計(jì)；監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督各個(gè)成員的行為及記錄員與統(tǒng)計(jì)員的規(guī)范行為；組長(zhǎng)進(jìn)行總體數(shù)據(jù)的整合及對(duì)全體組員的要求。職責(zé)明確，小組行動(dòng)步伐才能統(tǒng)一。

其次，發(fā)揮小組作用。小組成員在分配時(shí)就存在著一定的差異，因而小組內(nèi)的某些成員身上就會(huì)呈現(xiàn)出一些負(fù)面的現(xiàn)象，比如上課遲到，不認(rèn)真聽(tīng)講，不能按時(shí)完成作業(yè)等。這些行為習(xí)慣上的弊病并不是做不到更多的是不想做。王強(qiáng)同學(xué)是個(gè)非常好動(dòng)的學(xué)生。他總是上課時(shí)東摸摸西看看，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)話，擾亂正常的教學(xué)秩序。我私下找他談及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他自己也知道這個(gè)習(xí)慣不好，也想要轉(zhuǎn)變，卻做不到。針對(duì)這種情況，我舉辦了“日常行為規(guī)范紅旗榜”的活動(dòng)。借助小組之間的評(píng)比，使得王強(qiáng)所在小組成員去要求他規(guī)范自己的行為。評(píng)比開(kāi)始后，小組成員會(huì)自發(fā)進(jìn)行自我要求，對(duì)小組中存在的“困難戶”進(jìn)行德育教育，幫助他們，促使小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的說(shuō)理德育教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了，同學(xué)的看法與意見(jiàn)往往比教師的更起作用。抓住學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，在小組評(píng)比中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，自我完善自我提高。同時(shí)，教師可以在小組教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和集體主義精神，讓學(xué)生在相互溝通與交流中學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)他人，逐步養(yǎng)成樂(lè)于助人、勤奮好學(xué)、積極向上的良好品質(zhì)與能力。[3]

最后，完成評(píng)價(jià)。小組成員通過(guò)合作完成任務(wù)，無(wú)論是小組內(nèi)部或者是各小組之間，都應(yīng)對(duì)每個(gè)參與者的行為表現(xiàn)作出公平合理的評(píng)價(jià)。一次活動(dòng)或者是一個(gè)任務(wù)的完成，都傾注著每個(gè)成員的辛苦付出。我在最后評(píng)價(jià)階段先以小組自評(píng)為先，讓學(xué)生在自我剖析中肯定自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問(wèn)題，進(jìn)而才有之后對(duì)存在問(wèn)題的解決，有得有失才是正確對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，也彰顯著德育教育的成果；而后小組間互評(píng)，小組成員既要對(duì)本組成員中表現(xiàn)突出者加以肯定也要對(duì)他組中表現(xiàn)突出者進(jìn)行贊賞，公平、合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)全局意識(shí)，完成德育教育目標(biāo)；最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)充分肯定每一位參與者的付出及其表現(xiàn)出的優(yōu)秀的一面，言語(yǔ)上的鼓勵(lì)能使學(xué)生們獲得情感上的認(rèn)同，讓他們有高度的存在感與價(jià)值感，繼而保有參與小組合作的積極性。當(dāng)然，對(duì)評(píng)比中各小組存在的不足與問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，并提出整改的意見(jiàn)以供小組參考和討論，為下一輪的活動(dòng)做鋪墊。總之，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有同進(jìn)退、共榮辱，小組合作才能獲得最后的成功。

新時(shí)期新環(huán)境的形勢(shì)下，教育的方式悄然發(fā)生著改變。德育教育形式的多樣性決定了它具有全方位、多滲透的特點(diǎn)。因此，我們要積極開(kāi)展初中品德教育工作，轉(zhuǎn)變思想，開(kāi)創(chuàng)新的德育教育形式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而共同努力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]劉輝華.試論德育教育與初中數(shù)學(xué)教程教學(xué)的有效整合[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2013（1）17.