吳合花

摘 要：學(xué)生資源是重要的基礎(chǔ)性素材性課程資源。苗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源到底有哪些路徑呢？本文介紹了學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生錯(cuò)誤資源、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體資源、學(xué)生的社會(huì)源等學(xué)生資源的開發(fā)利用的路徑。

關(guān)鍵詞：課程資源 學(xué)生資源 開發(fā)利用

修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：廣大數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種課程資源”。學(xué)生資源是重要的基礎(chǔ)性、素材性課程資源，它包括學(xué)生的生活體驗(yàn)、個(gè)體知識(shí)、思維方式等。因此在苗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)利用中，在充分開發(fā)利用各種數(shù)學(xué)課程資源時(shí)，讓它們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。我縣43萬(wàn)人口中苗族占78.5%，我們學(xué)區(qū)屬于純苗區(qū)，我校苗族學(xué)生占95%以上。學(xué)生資源具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、生成性，是取之不盡、用之不竭的資源庫(kù)。現(xiàn)就如何針對(duì)苗族學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生資源？談一些淺見(jiàn)。

一、針對(duì)苗族小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)利用學(xué)生資源

學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最為重要的因素。一般說(shuō)來(lái)當(dāng)今學(xué)生獲取信息的渠道較多，生活經(jīng)驗(yàn)也較為豐富。但由于苗區(qū)的偏僻落后使得很多小學(xué)生入學(xué)前連漢話都不會(huì)說(shuō)。通過(guò)幾年的雙語(yǔ)教學(xué)，雖然會(huì)說(shuō)一些漢語(yǔ)仍然說(shuō)不好，常常說(shuō)不流利，有時(shí)甚至詞不達(dá)意，準(zhǔn)確性較差。但是苗區(qū)學(xué)生也有自己的很多優(yōu)秀品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)積累，他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累和優(yōu)秀品質(zhì)無(wú)疑是我們教學(xué)中的有用學(xué)生資源，若能有效地開發(fā)利用，教學(xué)效果將會(huì)更加顯著。反之，對(duì)此忽視回避，會(huì)使他們失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也就無(wú)法保證他們學(xué)好數(shù)學(xué)。如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)各種面值的人民幣的接觸，卻因人而異，十元以上面值的人民幣，有的見(jiàn)得多一些，有的見(jiàn)得少一些，一佰元面值的人民幣，有的學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。他們常使用的是面值為一元、五角、二角和一角的。他們每天上學(xué)，家長(zhǎng)一般只送幾角錢，條件好點(diǎn)的才送一元、兩元。他們對(duì)1元=10角，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)熟知，而且他們都有過(guò)使用人民幣購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課教學(xué)時(shí)就要充分地開發(fā)利用苗區(qū)學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)重點(diǎn)不放在逐個(gè)認(rèn)識(shí)1角、2角、5角和1元面值的人民幣上。而應(yīng)開展豐富多彩的活動(dòng)課教學(xué)，如用模擬購(gòu)物，來(lái)幫助學(xué)生積累知識(shí)，激發(fā)熱情。并在購(gòu)物活動(dòng)中滲透簡(jiǎn)單加減法思想，體會(huì)多種幣值的用法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

二、針對(duì)苗族學(xué)生錯(cuò)誤資源開發(fā)利用學(xué)生資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教訓(xùn)，這些也是學(xué)生資源?？赏ㄟ^(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，取得教訓(xùn)。苗區(qū)學(xué)生具有做事認(rèn)真、為人忠厚、知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是我們值得開發(fā)利用的學(xué)生課程資源。人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況他們是成長(zhǎng)中的小學(xué)生。有錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是老師簡(jiǎn)單粗暴和不負(fù)責(zé)任地亂加指責(zé)。教師要利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把這些“錯(cuò)誤”作為自己的教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，我總會(huì)寬容而誠(chéng)懇，并且歡迎犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他自己的想法，讓別的學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己的想法。他為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？讓他們?cè)诤献骰?dòng)中明辨是非，以達(dá)到對(duì)知識(shí)牢固掌握和熟練運(yùn)用。為了進(jìn)一步開發(fā)利用苗區(qū)學(xué)生錯(cuò)誤資源，我把學(xué)生常錯(cuò)的練習(xí)題作為案例記下來(lái)。并總結(jié)出低年級(jí)學(xué)生不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，必須開展雙語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)放在1，2，3……8，9，10這十個(gè)數(shù)字和數(shù)系上，然后再訓(xùn)練他們用漢語(yǔ)從1數(shù)到100。中、高年級(jí)學(xué)生主要錯(cuò)誤出現(xiàn)在對(duì)文字題和應(yīng)用題的題意理解上，因?yàn)槊缯Z(yǔ)的語(yǔ)法順序和漢語(yǔ)不同，使得苗族學(xué)生常常對(duì)題意產(chǎn)生曲解而造成錯(cuò)誤。我利用苗族學(xué)生的錯(cuò)誤資源，通過(guò)對(duì)苗語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的對(duì)照幫助學(xué)生理解題意。

三、針對(duì)苗族學(xué)生群體觀念強(qiáng)開發(fā)利用學(xué)生資源

我州苗族是一個(gè)智慧的民族，團(tuán)結(jié)的民族，因此我州苗族學(xué)生中存在著合作學(xué)習(xí)的課程資源。我縣苗族是蚩尤的后裔，蚩尤與黃帝涿鹿一戰(zhàn)，蚩尤敗北后，部分遺民邊戰(zhàn)邊避，由北向南，再到湘西北，在鳳凰縣境內(nèi)定居，繁衍生息。于是使得他們封閉排外，但他們內(nèi)部的凝聚力十分強(qiáng)大。這成了我們開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)生資源。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)觀念，也是一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)發(fā)揮學(xué)生群體的智慧得到解。如，教學(xué)《銳角和鈍角》一課時(shí)，我做出一個(gè)長(zhǎng)方形圖片讓學(xué)生說(shuō)出它有幾個(gè)角？都是什么角？然后發(fā)給學(xué)生一把剪刀，一個(gè)長(zhǎng)方形紙片，要他們剪一刀，看得到幾個(gè)角？它們與直角有什么不同？接著開展學(xué)生操作，小組討論，師生共議。最初學(xué)生認(rèn)為可分為是直角和不是直角兩大類；經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師指導(dǎo)逐步過(guò)渡到比直角大的角、直角和比直角小的角；于是十分自然得出了銳角、直角和鈍角的概念。再接著要學(xué)生找出生活中存在的銳角、直角和鈍角，并要求學(xué)生動(dòng)手畫出這三種角。就這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作，學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性被充分的激發(fā)了出來(lái)。

四、針對(duì)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境開發(fā)利用學(xué)生資源

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會(huì)教育資源。但由于苗區(qū)邊遠(yuǎn)閉塞落后，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景，城市學(xué)生見(jiàn)過(guò)甚至體驗(yàn)過(guò)，而苗區(qū)學(xué)生連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這給苗區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，必須充分利用學(xué)生的社會(huì)資源，把學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源整合起來(lái)，使單靠教師難以完成的教學(xué)任務(wù)得到順利完成。如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)后要求開展《了解我們的生存空間》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體要求學(xué)生收集本地區(qū)一段時(shí)間內(nèi)的天氣、氣溫情況。要收集到這些數(shù)據(jù)對(duì)苗區(qū)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講是十分困難的，要求持續(xù)一段時(shí)間就更難了。因此我組織學(xué)生充分利用社會(huì)資源進(jìn)行收集。有的學(xué)生利用在氣象站工作的親友進(jìn)行收集，有的家長(zhǎng)幫助子女在網(wǎng)上收集，有的學(xué)生通過(guò)走訪當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民和看天氣預(yù)報(bào)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。通過(guò)開發(fā)利用社會(huì)資源，學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，更好地了解了我們的生存空間。有的學(xué)生還得到了額外收獲，會(huì)唱“農(nóng)耕二十四節(jié)氣歌”，會(huì)說(shuō)一些農(nóng)業(yè)氣象諺語(yǔ)。