汪海玲 劉金浩

摘要：本文基于課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及實(shí)踐探索，提出了PTP教學(xué)模式在社會工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方法，在社會工作價(jià)值理念和理論知識認(rèn)同與內(nèi)化于心的前提下，注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技巧的實(shí)際檢驗(yàn)和實(shí)踐反思的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)；PTP教學(xué)模式；探索

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0126-02

目前，社會工作專業(yè)在我國越來越得到社會各界的關(guān)注與重視，走上了職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展道路，但當(dāng)前社會工作者的專業(yè)助人能力還存在明顯不足。許多學(xué)者指出，社會工作是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值、理論、技巧等知識的內(nèi)化與踐行。那么，如何使社會工作教育適應(yīng)實(shí)際社會需求，實(shí)現(xiàn)社會工作人才培養(yǎng)“價(jià)值理念、理論知識、實(shí)務(wù)技巧”的三位一體化？這無疑是擺在社會工作教育工作者面前的重要課題。筆者從2012年以來一直在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教授社會工作專業(yè)本科生社會工作等多門專業(yè)課程?；谡n程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及實(shí)踐探索，本文提出了PTP教學(xué)模式在社會工作專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用方法，在社會工作價(jià)值理念和理論知識認(rèn)同與內(nèi)化于心的前提下，注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技巧的實(shí)際檢驗(yàn)和實(shí)踐反思的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下社會工作課程效果評估

隨著高校對社會工作專業(yè)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，社會工作專業(yè)各課程教學(xué)取得了顯著成效，但同社會和服務(wù)對象對專業(yè)社會工作者的助人能力要求還有一定的差距，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會工作課程效果評估主要有以下體現(xiàn)。

（一）社會工作價(jià)值觀的內(nèi)化與踐行

高登斯坦認(rèn)為：“價(jià)值被認(rèn)為是社會工作定義的基礎(chǔ)，同時被看作是社會工作的唯一基礎(chǔ)或不可缺少的基礎(chǔ)之一。它還被認(rèn)為是社會工作技術(shù)的源泉，是對某些人進(jìn)入某種職業(yè)的動機(jī)和社會工作者與案主關(guān)系互動的特征、關(guān)系的解釋”。社會工作的理論、技巧、方法，實(shí)際上都是價(jià)值觀的延伸和具體運(yùn)用。

對于一名合格的社會工作者而言，其需要掌握社會工作理論，善于運(yùn)用社會工作技巧將社會工作價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。相對于理論和技巧而言，社會工作價(jià)值觀更為重要，它是社會工作者從業(yè)者所必備的。但校內(nèi)實(shí)踐專業(yè)教學(xué)安排制度不健全，缺乏實(shí)踐基地，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式使理論知識的教授缺少與實(shí)踐的對接，沒有及時樹立學(xué)生對于服務(wù)對象的情感價(jià)值聯(lián)結(jié)意識，以至于社會價(jià)值觀仍可能影響社會工作者的態(tài)度和行為。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

社會工作專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生形成社會工作價(jià)值觀，掌握社會工作的基本理論、知識、技巧，能夠運(yùn)用所學(xué)的社會工作知識與方法開展專業(yè)實(shí)踐，為服務(wù)對象及其家庭、相關(guān)人員，特別是處境困難的人提供幫助，積極改善社會功能，提高其生活質(zhì)量，使其有更好的社會適應(yīng)能力。這就要求在我們的專業(yè)教育中，需要更有效地聯(lián)系實(shí)際，使培養(yǎng)的人才更符合社會實(shí)際的需要。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師理論講授占大部分時間，學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉較少，即使輔之以案例教學(xué)、課堂中的情景模擬、課程專題作業(yè)和部分機(jī)構(gòu)的參訪等實(shí)踐課程，但針對解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際現(xiàn)場鍛煉較少，學(xué)生面對服務(wù)對象時的問題判斷、解決問題的能力明顯欠缺，因此學(xué)生課程結(jié)束時，往往出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)務(wù)操作能力提高不顯著，課程目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生主體作用的發(fā)揮

社會工作是專門從事服務(wù)的社會工作，除了具有較深入的理論和知識外，還需要良好的實(shí)際操作技能，能夠面對服務(wù)對象的實(shí)際問題開展具體工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)整個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求完成實(shí)驗(yàn)，看似完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但是學(xué)生的主動性積極性調(diào)動不高，學(xué)生實(shí)踐后的反思反饋較為缺乏，“實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論推動實(shí)踐”的循環(huán)機(jī)制薄弱。教學(xué)是教師和學(xué)生有意識地一起去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過利用社會工作價(jià)值觀、知識、和技巧來共同解決實(shí)際問題，切實(shí)為有需要的服務(wù)對象提供有效的專業(yè)服務(wù)，推進(jìn)社會工作本土化的過程，在這一過程中，教師和學(xué)生都要不斷反思、總結(jié)、實(shí)踐、探索和提高。

二、社會工作專業(yè)PTP教學(xué)模式的探索

PTP教學(xué)模式，P代表practice即練習(xí)實(shí)操，學(xué)生是主體，T代表teach即講授，老師是這一部分的主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在PTP教學(xué)模式下，教師對專業(yè)知識進(jìn)行了基本的講授，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)練習(xí)掌握各種理論知識和實(shí)務(wù)技巧，然后在此基礎(chǔ)上，再在實(shí)際情境中為具體服務(wù)對象提供服務(wù)實(shí)踐，以此來鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，踐行社會工作價(jià)值觀，并提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，這更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時也是對社會工作“道德實(shí)踐”內(nèi)涵的體現(xiàn)。

筆者于2017年3月在老年社會工作課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用PTP教學(xué)模式，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐基地，將原有課時中的4課時實(shí)踐，增加到了16課時，由單一學(xué)校教學(xué)向社會教學(xué)轉(zhuǎn)變，重理論，強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)改革效果得到了學(xué)校、機(jī)構(gòu)、學(xué)生等多方主體的認(rèn)可。但此次活動仍存在一些不足之處。首先，實(shí)踐時間比較碎片化；其次，沒有與機(jī)構(gòu)建立良好的督導(dǎo)機(jī)制，沒有對問題及時有效解答；最后，學(xué)校與機(jī)構(gòu)并沒有建立長期合作機(jī)制，學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)更多的是一次性的，很難有后續(xù)的跟進(jìn)實(shí)踐。

基于這些不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建有利于鞏固PTP教學(xué)模式效果的有利體系。

（一）建立深度校社合作機(jī)制

穩(wěn)定的實(shí)踐基地有利于教學(xué)實(shí)踐效果的體現(xiàn)，保證學(xué)生專業(yè)能力的提升。建立深度校社合作機(jī)制，明確實(shí)踐方案，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐時間、實(shí)踐考核、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、安全與資金保障等諸多方面明晰邊界，并有針對性地開展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐的操作性。在這樣的情況下，教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、服務(wù)對象相互聯(lián)結(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)與服務(wù)的有機(jī)融合，這樣才能使PTP教學(xué)模式得以有效運(yùn)行。

（二）合理設(shè)定課程評價(jià)體系

以往的實(shí)踐教學(xué)沒有持續(xù)和有效執(zhí)行的最大原因是課程評價(jià)體系方面存在制度缺陷。再傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程評價(jià)體系主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核也以知識考核（考試、考查）以及理論教學(xué)（上課）為主要的考核方式，學(xué)校教學(xué)機(jī)制上基本上以教師課程任務(wù)量、修讀學(xué)生人數(shù)或班級數(shù)等作為考核內(nèi)容，這與PTP教學(xué)模式的目的和要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師總體上會因?yàn)椤百M(fèi)力不討好”而不愿意實(shí)踐教學(xué)。所以，需要在PTP教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課程評價(jià)機(jī)制、教學(xué)評價(jià)機(jī)制之間進(jìn)行很好地銜接，合理設(shè)定課程評價(jià)體系，從而激發(fā)教師對PTP教學(xué)模式運(yùn)用的積極性。

（三）實(shí)施雙督導(dǎo)制

在PTP教學(xué)模式中，形成“學(xué)校課程督導(dǎo)+機(jī)構(gòu)督導(dǎo)”的雙督導(dǎo)制，改變以往教師作為領(lǐng)隊(duì)和指導(dǎo)老師的模式，進(jìn)一步細(xì)化督導(dǎo)的職責(zé)和內(nèi)容。根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)對象的具體需要，設(shè)計(jì)、實(shí)施并且評估。在此過程中，學(xué)校課程督導(dǎo)、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)利用雙督導(dǎo)制，幫助學(xué)生順利完成服務(wù)。

總之，構(gòu)建PTP教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程督導(dǎo)與社會機(jī)構(gòu)督導(dǎo)雙督導(dǎo)，學(xué)校理論教學(xué)與社會機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，能讓學(xué)生實(shí)踐動手能力得到培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)生還可獲得就業(yè)崗位，使得學(xué)生大大獲益，社會機(jī)構(gòu)也可以獲得高校智力支持，在實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ)上提高理論水平，并獲得新鮮血液的補(bǔ)充，提高工作水平與工作效率，使社會機(jī)構(gòu)方面獲益。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，雙師型教師獲得了有效培養(yǎng)，教師方面獲益。而落地到平時教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建PTP教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

Abstract：Based on the experience accumulation and practical exploration of course teaching，this paper puts forward the application of PTP teaching mode in the practice of social work specialty. Under the premise of social work value concept and theoretical knowledge identification and internalization，it emphasizes the practical test and practice and reflection of professional knowledge and skills.

Key words：social work major；PTP teaching mode；exploration