王金輝

摘 要：隨著國家對復(fù)合型人才需求的增加和研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校和科研單位都招收了很多跨專業(yè)研究生?？鐚I(yè)研究生在本科階段和研究生階段攻讀不同的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在研究生階段學(xué)習(xí)面臨專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)素養(yǎng)不高和思維模式需要轉(zhuǎn)變等問題。學(xué)校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生時(shí)也面臨教學(xué)大綱失調(diào)，師資力量薄弱和教學(xué)理念滯后等挑戰(zhàn)。針對這種情況，在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生時(shí)要因材施教，應(yīng)制定有差異化的教學(xué)大綱，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)研究生；跨專業(yè)學(xué)習(xí)；研究生培養(yǎng)；研究生教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0054-02

跨專業(yè)研究生是指在本科階段和研究生階段攻讀不同專業(yè)的學(xué)生。近年來，隨著國家對復(fù)合型人才需求的增加和研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校和科研單位都招收了很多跨專業(yè)研究生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“近年來全國碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)有將近50%的考生是屬于跨專業(yè)的”[1]。如此大規(guī)模的跨專業(yè)入學(xué)的研究生，不僅對學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，也對學(xué)校的培養(yǎng)模式和教師的教學(xué)方法都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、 跨專業(yè)研究生面臨的學(xué)業(yè)問題

與本專業(yè)的研究生相比，跨專業(yè)的研究生在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和思維方式等方面可能存在較大的差異。

（一）專業(yè)知識(shí)薄弱，知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)需要修補(bǔ)或建構(gòu)

跨專業(yè)研究生有的是通過跨專業(yè)考試入學(xué)的，還有的是由其他專業(yè)調(diào)劑過來的，他們沒有經(jīng)過本科同專業(yè)多年的專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對薄弱，知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)需要修補(bǔ)或建構(gòu)。因此他們?nèi)雽W(xué)后面臨不同層次的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)課，一方面他們往往需要補(bǔ)修一些本科生課程以彌補(bǔ)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面需要學(xué)習(xí)研究生層面的課程來提升自己的專業(yè)水平，因此如何夯實(shí)專業(yè)知識(shí)對其形成了很大的課業(yè)壓力。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力較差，專業(yè)素養(yǎng)有待提升

跨專業(yè)研究生由于缺少本專業(yè)學(xué)生多年的專業(yè)熏陶，他們面臨缺少專業(yè)學(xué)習(xí)方法和如何提升學(xué)習(xí)能力等問題，大多數(shù)學(xué)生對研究生階段專業(yè)的新思想、新觀點(diǎn)了解甚微。因此學(xué)生在入學(xué)后缺少對專業(yè)的深刻認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上往往陷入迷茫和困惑的狀態(tài)，甚至缺少對未來專業(yè)學(xué)習(xí)清晰、合理的規(guī)劃。實(shí)際上他們既要拓寬專業(yè)視野，又要學(xué)習(xí)新思想、了解新觀點(diǎn)、掌握新方法，鍛造新能力。這種專業(yè)素養(yǎng)的提升，既需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的調(diào)適（包括多學(xué)、多看、多用），又需要教師的深入引導(dǎo)和周圍學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的專業(yè)探索和交叉學(xué)科的創(chuàng)新。

（三）轉(zhuǎn)變固有的思維定式，確立新的思維模式

實(shí)際上，現(xiàn)代學(xué)科分工的精細(xì)化和系統(tǒng)化在某種程度上促使不同專業(yè)的學(xué)生形成了不同思維模式。同樣的問題從不同的學(xué)科視角觀察和研究，結(jié)論會(huì)大相徑庭?？鐚I(yè)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)不僅包括專業(yè)知識(shí)汲取、專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提升，還在潛移默化中形成了其專業(yè)思考問題的學(xué)科模式，這種思維定式一旦形成較難改變?？鐚I(yè)的研究生是帶著其原來本科專業(yè)背景入學(xué)的，他們的專業(yè)思維還保留了許多原有專業(yè)的思維模式，這種思維模式與研究生階段專業(yè)的思維模式存在著一定的差異，需要學(xué)生轉(zhuǎn)化和改變原有思維模式以適應(yīng)新的專業(yè)學(xué)習(xí)。這種專業(yè)思維的改變除了掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，確立相關(guān)的知識(shí)體系，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)外，還需要進(jìn)行專業(yè)思維模式的訓(xùn)練。

二、跨專業(yè)研究生教育存在的問題

（一）教學(xué)大綱不能因材施教

當(dāng)前，各高校和科研單位同專業(yè)研究生與跨專業(yè)研究生在課程設(shè)置上基本一致。其主要目標(biāo)是為本科和碩士專業(yè)相同的學(xué)生而設(shè)置的。面對跨專業(yè)的學(xué)生則體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)不太合理，公共課和學(xué)位基礎(chǔ)課程占課程總量的比重較多，而選修課程和跨專業(yè)課程所占比例較少，交叉學(xué)科課程和綜合性課程更少。實(shí)質(zhì)上就是沒有考慮到跨專業(yè)研究生不同的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)勢，這種設(shè)置單一的培養(yǎng)模式缺少人性化、個(gè)性化的特點(diǎn)，難以適應(yīng)和滿足跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的需要。

（二）教學(xué)師資力量難以為跨專業(yè)學(xué)生提供有效指導(dǎo)

有些高校和科研單位由于受到師資力量單一的限制，難以滿足跨專業(yè)研究生進(jìn)行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，因此教師并不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。在這種情況下，需要教師花費(fèi)精力去協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)校外的師資力量進(jìn)行彌補(bǔ)，但事實(shí)上由于各種因素的限制，包括已有教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)分設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，往往是事倍功半，效果不佳。實(shí)際上“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”[2]，也契合國家培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的指導(dǎo)宗旨和目標(biāo)。

（三）教學(xué)理念缺少方向性和有針對性的指導(dǎo)

對跨專業(yè)的研究生，如果仍按照既有教學(xué)大綱進(jìn)行指導(dǎo)，則很難提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)開放性、多元性和包容性特點(diǎn)。在傳授知識(shí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)方面要敢于破除既有教學(xué)大綱框架設(shè)計(jì)，切實(shí)從學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)給予學(xué)生更靈活和更有針對性的指導(dǎo)。另外，教師在教學(xué)過程中除了要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，還要在平時(shí)對學(xué)生新知識(shí)體系的架構(gòu)創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行多元性、多樣化意識(shí)的培養(yǎng)，給予學(xué)生更廣博的知識(shí)和更寬闊的視野指導(dǎo)。如果能在平時(shí)授課中有意識(shí)地進(jìn)行這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將有助于學(xué)生畢業(yè)論文的選題與寫作。

三、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的對策

（一）制訂有針對性的、差異化的培養(yǎng)計(jì)劃

教學(xué)大綱除了保留研究生階段的專業(yè)核心課程外，還要體現(xiàn)一定的靈活性，便于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

我們現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)大綱大多是為同專業(yè)的研究生設(shè)置的，缺少多元性和靈活性。由于非核心課程占用了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生如果要想進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，幾乎無暇再進(jìn)行跨學(xué)科或交叉課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上形成了學(xué)生想學(xué)的學(xué)不到，不想學(xué)的沒學(xué)好的局面。這樣的教學(xué)大綱不僅不能滿足跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)，而且往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿下降，導(dǎo)師也難以對其進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這種情況下，對跨專業(yè)研究生的教學(xué)工作要前移，即在其入學(xué)前就應(yīng)與學(xué)生建立聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其在入學(xué)后能夠在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，建議學(xué)生利用自己原有的專業(yè)知識(shí)背景，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，特別是在畢業(yè)論文的選題上要結(jié)合跨專業(yè)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和專業(yè)素養(yǎng)，克服專業(yè)知識(shí)薄弱的缺陷，鼓勵(lì)選擇交叉學(xué)科題目進(jìn)行論文寫作，發(fā)揮其長處，以此降低論文選題與寫作難度。

（二）充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)師在研究生階段的學(xué)習(xí)中對學(xué)生具有重要影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，也就是指導(dǎo)作用。特別是對跨專業(yè)學(xué)生來講，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用關(guān)系到他們能否順利完成學(xué)業(yè)及畢業(yè)論文寫作這些艱巨任務(wù)。在這種情況下，導(dǎo)師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，并不是導(dǎo)師憑借一己之力所能完成的，由于不熟悉學(xué)生所學(xué)習(xí)的原學(xué)科，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)產(chǎn)生片面性和狹隘性，甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，反而成為了誤導(dǎo)。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，揚(yáng)長補(bǔ)短，提倡與跨學(xué)科、跨專業(yè)指導(dǎo)教師的合作，尤其是尋求相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師的合作，有時(shí)甚至需要借助本研究單位之外的資源力量合作進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅包括對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的傳授， 同時(shí)還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升以及思維模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在這種導(dǎo)師集體力量的熏陶與指導(dǎo)下保證學(xué)業(yè)的順利完成。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)

跨專業(yè)的學(xué)生在研究生入學(xué)時(shí)往往因?yàn)樽约嚎鐚I(yè)學(xué)習(xí)而缺少自信，對是否能夠完成專業(yè)的轉(zhuǎn)型心存顧慮和疑問。因此學(xué)校和導(dǎo)師除在心理上進(jìn)行安撫、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，盡量為其創(chuàng)造跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)條件，幫助他們提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，使其盡快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維模式上都能得到較大程度的提高和改變時(shí)，自信心自然就建立和增強(qiáng)了。這種良性循環(huán)狀態(tài)有利于促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的專業(yè)學(xué)習(xí)和探索。另外，跨專業(yè)研究生選擇論文題目時(shí)， 要支持學(xué)生選擇學(xué)科或?qū)I(yè)交叉性強(qiáng)的題目，綜合考量本科階段專業(yè)背景和研究生階段專業(yè)學(xué)習(xí)背景幫助其選題。同時(shí)在論文的寫作過程中：一方面要邀請相關(guān)跨專業(yè)的導(dǎo)師給予其針對性指導(dǎo)，另一方面要多與學(xué)生溝通和交流，雙管齊下以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正論文寫作過程中出現(xiàn)的不足和問題，從而幫助學(xué)生渡過難關(guān)，完成論文寫作。

跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)問題仍然處于探索之中，各高校和科研單位應(yīng)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)理念的調(diào)整。堅(jiān)持以人為本，以質(zhì)量為核心，分類指導(dǎo)，這不僅對提高跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也符合國家對高層次、復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].[2018-09-12].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2710/201002/82629.html.

[責(zé)任編輯 林召霞]