王準(zhǔn)

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是中國(guó)共產(chǎn)黨十八大后提出的一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，它的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，課程則是教育的基石。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)指明了高校未來(lái)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生力軍。依托創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，針對(duì)應(yīng)用型本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、教材建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、考試模式、計(jì)算機(jī)大賽和大創(chuàng)項(xiàng)目等方面進(jìn)行一體化教學(xué)改革與實(shí)踐，收到了不錯(cuò)的效果，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型本科教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用型本科；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0035-03

一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下的應(yīng)用型本科教育

創(chuàng)新是民族之靈魂，是國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的意見書，為創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)提供了實(shí)現(xiàn)路徑。黨的“十九大”提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力將躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是順應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代策略，它對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

應(yīng)用型本科教育是高等教育的一個(gè)子系統(tǒng)，但同時(shí)它又具備自身特性。第一，在教育性質(zhì)、學(xué)科定位、課程體系、教師隊(duì)伍類型、教學(xué)形式等方面體現(xiàn)應(yīng)用性，堅(jiān)持服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念。第二，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)前沿性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。第三，培養(yǎng)方式上運(yùn)用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式。應(yīng)用型本科教育最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)的人才在理論知識(shí)深度上高于技能型人才、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)并能夠容易轉(zhuǎn)化實(shí)際應(yīng)用課題、創(chuàng)新思維最為活躍[1]。可以說(shuō)應(yīng)用型本科教育是最貼近創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的高等教育形式。

二、一體化教學(xué)

一體化教學(xué)主要指將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)一體化結(jié)合的教學(xué)模式[2]。它與目前流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”“任務(wù)教學(xué)法”很類似。對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)而言，就是堅(jiān)持以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用需求為導(dǎo)向，在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，包括多媒體教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、各類教學(xué)資源和平臺(tái)、師資等。一體化教學(xué)注重實(shí)際工作崗位模擬，包括職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、工作方法等。一體化教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地硬件、教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性、學(xué)生的創(chuàng)新能力等要求更高。

三、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程一體化教學(xué)改革

與實(shí)踐

（一）一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首要問(wèn)題是解決一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地問(wèn)題。廣州工商學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2016年開始推動(dòng)一體化教學(xué)改革和實(shí)踐，先后新建了網(wǎng)絡(luò)綜合布線，網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室既能承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，又能承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)，還能承擔(dān)綜合設(shè)計(jì)類課程教學(xué)。其最大的優(yōu)勢(shì)在于可將理論講授和實(shí)踐操作穿插進(jìn)行，教師既可以采用板書教學(xué)，又可以借助多媒體教學(xué)，還可以根據(jù)需要隨時(shí)引入真實(shí)設(shè)備、構(gòu)建真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的理論在普通課堂、實(shí)踐在實(shí)訓(xùn)室的理論與實(shí)踐分開的教學(xué)方式而言，一體化教學(xué)保證了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的連貫性，既提高了教學(xué)效率，又優(yōu)化了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，響應(yīng)國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新號(hào)召，積極與校外企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，例如與廣州粵嵌通信科技股份有限公司共同建立粵嵌眾創(chuàng)空間，由學(xué)校提供場(chǎng)地，公司提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)生可在眾創(chuàng)空間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目孵化。

（二）一體化教材的建設(shè)

教師要上好一門課程、學(xué)生要學(xué)好一門課程，教材是基礎(chǔ)。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，好的教材應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，難度適中，注重更新，尊重個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，理實(shí)一體，理論以“必需、夠用”為度面向應(yīng)用，同時(shí)兼顧學(xué)生發(fā)展，服務(wù)實(shí)踐，塑造能力，教學(xué)內(nèi)容具有可選取的活教材。廣州工商學(xué)院為創(chuàng)建高水平應(yīng)用型本科教育，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，用好學(xué)校教育教學(xué)資源，以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“教、學(xué)、做”和“理、實(shí)”等一體化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，編寫了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程內(nèi)容自主選取的活頁(yè)裝訂教材，后續(xù)還會(huì)繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程活頁(yè)教材的編寫。一體化教材要充分結(jié)合高校教改現(xiàn)狀，突出項(xiàng)目面向教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，從工作過(guò)程出發(fā)，從項(xiàng)目出發(fā)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，通過(guò)“提出問(wèn)題”→“分析問(wèn)題”→“解決問(wèn)題”→“拓展提高”四輪驅(qū)動(dòng)，在理論闡述方面，保留知識(shí)樹結(jié)構(gòu)，通過(guò)層次遞進(jìn)，以“必須、夠用”為度，按照工作過(guò)程來(lái)組織和講解知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才。

突出“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想。以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索為出發(fā)點(diǎn)，以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教無(wú)枯燥，學(xué)為追求。徹底改變重理論輕實(shí)踐、重實(shí)踐輕理論、有理論無(wú)實(shí)踐、有實(shí)踐無(wú)理論等現(xiàn)狀，整合課程教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書兩張皮的現(xiàn)象，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的載體合二為一，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教材的“理、實(shí)”一體化。

（三）一體化課程教學(xué)內(nèi)容

要構(gòu)建一體化課程教學(xué)內(nèi)容，就要注重理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第一，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識(shí)按項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行劃分，在項(xiàng)目下面劃分多個(gè)任務(wù)，要權(quán)衡基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和主流技術(shù)的平衡性[3]。第二，按照理論項(xiàng)目和任務(wù)對(duì)應(yīng)工作崗位能力的要求，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照工作崗位能力要求劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，配合一體化活頁(yè)裝訂教材，每次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作學(xué)生只需攜帶相應(yīng)的項(xiàng)目部分教材（類似于公司項(xiàng)目任務(wù)書），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)項(xiàng)目和具體任務(wù)要求，完成相應(yīng)工作崗位任務(wù)。第三，分組教學(xué)，對(duì)于大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可依據(jù)項(xiàng)目組人數(shù)，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分成多個(gè)小的模塊，學(xué)生按照小組完成對(duì)應(yīng)的模塊，最終配合完成整個(gè)大項(xiàng)目。例如：對(duì)一棟三層樓的建筑的網(wǎng)絡(luò)布線路由設(shè)計(jì)，可以按照綜合布線7個(gè)系統(tǒng)的要求將學(xué)生分成7組，分別完成水平子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)、工作區(qū)子系統(tǒng)等的布線設(shè)計(jì)，每個(gè)小組單獨(dú)完成各自部分設(shè)計(jì)后由各組組長(zhǎng)共同商討將7個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組合完成整個(gè)樓宇布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。第四，善于利用現(xiàn)代化課程教學(xué)手段，教師可以將一些對(duì)細(xì)節(jié)要求比較高的操作實(shí)訓(xùn)錄制成微課的形式，在課堂教學(xué)的時(shí)候用于輔助教學(xué)。例如：對(duì)于銅纜跳線制作，由于水晶頭和網(wǎng)線較細(xì)，教師在講解操作的時(shí)候做在后排的學(xué)生可能看得不夠清楚，教師可以在課前用高清攝像頭將操作細(xì)節(jié)和步驟錄制下來(lái)，在課堂上邊講授邊播放錄制的視頻，這樣學(xué)生就能清晰直觀地感受到具體操作步驟。教師還可以采用視頻直播的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)一些細(xì)節(jié)要求比較高的操作，教師可以配合網(wǎng)絡(luò)高清攝像頭將操作步驟通過(guò)電腦同步投影到大屏幕，方便學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，還可以將視頻存儲(chǔ)下來(lái)課后通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)工具傳給學(xué)生作為課后鞏固學(xué)習(xí)資料。

（四）一體化課程教學(xué)模式

在課程教學(xué)過(guò)程中，要選擇“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式，教學(xué)全過(guò)程要求在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成[4]。第一，教師展示具體課題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目背景，講解項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第二，學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中解答，個(gè)性問(wèn)題獨(dú)立解答。第三，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，教師復(fù)述項(xiàng)目重要步驟，對(duì)項(xiàng)目中容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)、故障提出常用的解決方法，對(duì)各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓學(xué)生之間互評(píng)找出對(duì)方問(wèn)題，并對(duì)每組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)分，記錄為平時(shí)成績(jī)的一部分。一體化課程教學(xué)模式如圖1所示。

在整個(gè)一體化課程教學(xué)過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生為一體化教學(xué)的主體。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目引領(lǐng)給出具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目采用公司項(xiàng)目組的形式分組進(jìn)行，各組之間通力合作、交流完成最終項(xiàng)目任務(wù)。融理論知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)、崗位素質(zhì)教育于一體。

（五）一體化課程考核模式

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程以理論筆試為主要考核形式，該考核形式不能全面衡量應(yīng)用型人才的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。一體化課程考核模式采用“平時(shí)30%+期中30%+期末40%”的成績(jī)比例。平時(shí)成績(jī)除了考勤外主要考核學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況、學(xué)生項(xiàng)目組合作情況和項(xiàng)目創(chuàng)新情況。期中考核采用完全實(shí)操的形式，以小組完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生動(dòng)手能力和項(xiàng)目應(yīng)用能力，最終通過(guò)小組互評(píng)、

教師評(píng)定給出期中成績(jī)。期末成績(jī)采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，并完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論筆試題目。

（六）大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽和大創(chuàng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

以廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程改革和創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略為推手，帶動(dòng)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。廣東省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽均有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類賽事和新技術(shù)創(chuàng)新類賽事，通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的用網(wǎng)、組網(wǎng)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維，并通過(guò)校內(nèi)選拔賽的形式，選取動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生參加大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)大賽的氛圍帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。例如，針對(duì)2018年廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的比賽項(xiàng)目之一人工智能應(yīng)用方案設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮其想象和創(chuàng)新潛能，設(shè)計(jì)一些貼近工作和生活的人工智能方案。同時(shí)組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為真實(shí)項(xiàng)目孵化打下基礎(chǔ)，同時(shí)好的項(xiàng)目也可以用來(lái)參加大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，一舉兩得。

四、一體化教學(xué)改革成效

通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革后，收到了不錯(cuò)的效果。通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和潛能。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

該課程主要安排在網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)綜合布線一體化實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室均為2017年后新建的全新實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備共投入140萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目感興趣，學(xué)習(xí)積極性高。并且設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)的工程案例，學(xué)生能夠鍛煉崗位工作技能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，效果良好。

（二）提高了學(xué)生的成績(jī)

以網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生為例，在進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革之前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程不及格率在7%左右，實(shí)施改革之后，不及格率降低到3%左右，并且學(xué)生的平均成績(jī)有了明顯的提高。這當(dāng)然也得益于課程考核方式的改革，使得原來(lái)以理論考核為主的考核方式變成了以操作為主、理論為輔的考核方式。

（三）大學(xué)生技能競(jìng)賽成績(jī)提高

實(shí)施一體化課程教學(xué)改革后，學(xué)生參加大學(xué)生技能競(jìng)賽的熱情和獲獎(jiǎng)率都顯著提高，在廣東省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大賽中連續(xù)兩年獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲得兩個(gè)三等獎(jiǎng)，并且首次進(jìn)入全國(guó)總決賽。

（四）學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀，教師熱情不斷提高

實(shí)施改革后，在學(xué)院每學(xué)期組織的教學(xué)評(píng)價(jià)中，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)平均分都在90分以上，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)秀。學(xué)生在評(píng)價(jià)意見中表示喜歡這種教學(xué)方式，覺(jué)得課堂很充實(shí)，能夠真正學(xué)到想要的東西，希望學(xué)校和教師繼續(xù)保持這種教學(xué)方式。

同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)改革，改變了以往滿堂灌的理論教學(xué)方式，改為理實(shí)一體、教學(xué)做一體的教學(xué)方式，教師上課更加輕松，與學(xué)生互動(dòng)更多，拉近了師生之間的距離，教學(xué)效果提升了，教學(xué)熱情也不斷提高。教師通過(guò)教改總結(jié)了大量經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)了4項(xiàng)校級(jí)和省級(jí)教改科研項(xiàng)目，并在省級(jí)以上期刊公開發(fā)表論文6篇，學(xué)生申報(bào)了兩項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是國(guó)家的一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，它的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。作為應(yīng)用型本科院校，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，勢(shì)必要進(jìn)行一系列改革，而最行之有效的改革方式莫過(guò)于課程教學(xué)改革。借助先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室資源設(shè)備，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程進(jìn)行的一體化教學(xué)改革，取得了一系列的成績(jī)，也為同類院校同類課程的改革指明了方向，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型本科教學(xué)具有一定的借鑒意義。

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[責(zé)任編輯 李金波]