李雪玲

摘 要：初中的學(xué)生剛剛離開(kāi)小學(xué)的基礎(chǔ)式教學(xué)，又即將邁入高中提高式教育，此階段的學(xué)生正處于一個(gè)承上啟下的時(shí)期，因此，教師要重視起此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是現(xiàn)如今學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生在課上不能完全投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生與老師都很辛苦，但卻不能得到良好的學(xué)習(xí)效果，造成這種狀況的原因很多，而其中有一個(gè)重要原因就是課堂提問(wèn)的效率較低。上課過(guò)程中，學(xué)生與老師不能有效利用課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。而如何有效提高課堂的提問(wèn)實(shí)效性呢？現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)課堂為例進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中階段；數(shù)學(xué)科目；課堂提問(wèn)；實(shí)效性

初中階段的數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，其難度略微增加，學(xué)生在習(xí)慣了小學(xué)數(shù)學(xué)的思維模式后，難免會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到發(fā)愁。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自身的符號(hào)性較強(qiáng)，其知識(shí)中包含了大量的公式、定理、數(shù)學(xué)專用符號(hào)，其在學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的理性思維，而課上的一些優(yōu)質(zhì)提問(wèn)能有效幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，理解數(shù)學(xué)。而什么樣的提問(wèn)能成為優(yōu)質(zhì)提問(wèn)？老師在特定情境下，根據(jù)課堂講課情況提出教學(xué)問(wèn)題，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這便是有效的課堂提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以有效利用課堂提問(wèn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉與拓展。

一、合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題

做事都講究“天時(shí)地利人和”，教學(xué)也是如此。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有可能事半功倍。首先，教師可以在課堂內(nèi)容開(kāi)始前，提出一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的小問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，隨后利用本節(jié)課堂知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行答案講解。這樣學(xué)生在上課前會(huì)有一些好奇心理，這就使得學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)講，通過(guò)老師所講課堂知識(shí)來(lái)解答自己心中的疑惑。例如，教師在講解初中一年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可以在課前拿出一張輕薄的A4紙，對(duì)折，讓學(xué)生觀察它的厚度變化，再次對(duì)折，讓學(xué)生繼續(xù)觀察。隨后提出問(wèn)題，“如果將A4紙對(duì)折35次，紙的厚度大概會(huì)是多少？”老師在提問(wèn)此題后，可以先讓學(xué)生說(shuō)一下自己的看法，是“桌子那么高”，還是“教學(xué)樓那么高”，又或者是別的高度？在學(xué)生說(shuō)出自己的答案后，教師說(shuō)出正確答案，“A4紙?jiān)谡郫B35次后比珠穆朗瑪峰還要高”。此時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)對(duì)此產(chǎn)生興趣，教師可以自然而然地引出今天的講課內(nèi)容——有理數(shù)的乘方。這樣學(xué)生會(huì)以更投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而驗(yàn)證老師所講的答案是否正確。其次，教師可以在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在講述重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。例如，教師在講解“分式方程”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，“（1）分式方程與整式方程有什么區(qū)別？（2）解分式方程為什么必須驗(yàn)根？（3）分式方程的增根有哪些特點(diǎn)？”通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生深層次的思考，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解“分式方程”。除此之外，教師還可以在課堂最后進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此節(jié)課的歸納總結(jié)；又或者是在學(xué)生已經(jīng)基本了解基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以提出一個(gè)更加深入的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生拓展思維等。

二、把握提問(wèn)質(zhì)量，堅(jiān)持提問(wèn)原則

教師在進(jìn)行課上提問(wèn)時(shí)，要注意不能“過(guò)度提問(wèn)”，不要頻繁提問(wèn)，不要提出過(guò)難的問(wèn)題等。教師在上課時(shí)，要注意自己的提問(wèn)次數(shù)。次數(shù)不能過(guò)多，這有可能會(huì)使學(xué)生缺乏思考的時(shí)間；次數(shù)也不能過(guò)少，這不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；次數(shù)合理，既使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，又能使學(xué)生有效參與上課過(guò)程。教師在進(jìn)行問(wèn)題的選擇時(shí)，也要注意掌控問(wèn)題的難度。如果教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉地就能解出答案，這樣有可能會(huì)使學(xué)生沾沾自喜，產(chǎn)生一種“自己已經(jīng)都學(xué)會(huì)了”的心態(tài)；而提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜困難，班里無(wú)人能解，這樣的提問(wèn)便是一個(gè)失敗的提問(wèn)，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)好的提問(wèn)是部分優(yōu)秀學(xué)生能獨(dú)立思考得出答案，而大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的長(zhǎng)時(shí)間思考，或經(jīng)過(guò)老師的提示也能得出答案，這樣的問(wèn)題便是一個(gè)好問(wèn)題。大部分學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉了自己的思維，強(qiáng)化了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而教師在學(xué)生答出問(wèn)題答案后，要適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行更正，同時(shí)要肯定學(xué)生認(rèn)真答題的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

教師在提高提問(wèn)實(shí)效性的同時(shí)，可以適當(dāng)對(duì)自己的講課方式進(jìn)行改革，通過(guò)一些有趣的方式使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)好初中數(shù)學(xué)。

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