陳義杰

摘 要：歷史教學不僅是上課的這一過程，它包括了備課過程、上課過程、課后鞏固以及測試過程。大部分老師對上課和備課十分重視，但缺乏對作業(yè)這一課后鞏固重要措施的設置。主要通過分析歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀、有效作業(yè)設置的原則、如何設置有效作業(yè)以及有效作業(yè)的批改上結(jié)合在教學過程中遇到的一些困惑和所得初淺地探討下歷史有效作業(yè)的一些基礎性思考。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；有效作業(yè)；現(xiàn)狀；原則；設置；批改

作業(yè)是鞏固課堂教學成果和銜接知識的重要手段之一，同時也是師生交流的重要組成部分。在歷史教學的過程中，大部分老師非常重視45分鐘的上課質(zhì)量，也就是現(xiàn)在十分注重的有效課堂教學，但經(jīng)常忽視了作業(yè)的設計和批改等問題。當然，這有著諸多的原因，比如個別初中學校不重視歷史學科，或?qū)W生存在著主次分明的學科思想，致使歷史學科的教學處于一種較為尷尬的地位。而且初中歷史容量大而課時少，一個老師經(jīng)常要面對幾個教學班，班級與班級、學生與學生之間的差異性也頗大，如果不能較細心、精心地準備有效作業(yè)，將大大影響學生的學習效率。

一、歷史作業(yè)的現(xiàn)狀

1.從形式上而言，學生沒有選擇權(quán)利，只能被動接受，致使學生對歷史作業(yè)存在厭倦、敷衍應付。老師通常只是布置一些練習冊或書本的課后思考題，陳舊、單一、千篇一律。不能給予學生新奇感和創(chuàng)造性，自然也就無法引發(fā)學生的興趣。

2.從難度上而言，作業(yè)也經(jīng)常缺乏層次感、遞進性和差異性。學生個體存在學習的差異，在知識的構(gòu)建上有著明顯的不同，一模一樣的作業(yè)，脫離了實際，忽視了客觀存在。這樣一來，好的學生對作業(yè)雖然認真完成，但無法獲得滿足感，后進的學生則容易形成抄作業(yè)等壞習慣。

3.從內(nèi)容上而言，缺乏深度上的思維拓展和廣度上的知識聯(lián)系實際，不能真正的學以致用，不能引發(fā)學生在實際討論、辯論等方式下的提升。

4.從批改作業(yè)而言，不少老師是以提供標準答案作為結(jié)果，缺乏針對性的批改，或是有批改，但缺乏指導性的語言和有價值的評價語言。無法讓學生產(chǎn)生認同感和持續(xù)的學習欲望。

二、有效作業(yè)需要把握的理念和原則

個人對有效作業(yè)的設置認為最重要的一點就是：要轉(zhuǎn)變教學的觀念，樹立新的學生觀、學生發(fā)展觀，注重學生的個體發(fā)展，以學生為本，培養(yǎng)學生的能力和持續(xù)學習的動力。因此我認為有效作業(yè)的設計要注意下面幾個方面：

1.“量”少而“質(zhì)”高。不能否認歷史在學生心中的地位確實不如語數(shù)英，所以需要我們擺正位置，不可搶占學生的太多時間。而且無論是新課程還是現(xiàn)在的考試制度實際上都是追求學生的全面發(fā)展，那么太多的作業(yè)實際上是不利于學生的發(fā)展的。因此我們就需要從質(zhì)上尋找發(fā)展，精心設計，使學生能觸類旁通，獲得一定的滿足感。

2.作業(yè)應該具有明確的目的性以及一定的趣味性、探究性和拓展性。老師希望通過一份作業(yè)達到什么樣的目的，在什么樣的過程和氛圍下讓學生獲得知識的鞏固和延伸。在布置作業(yè)時，一定要從學生角度、教師角度雙向思考。

3.硬性的作業(yè)少，增加彈性作業(yè)，減少封閉作業(yè)，增加開放性作業(yè)。諸如讀書作業(yè)這樣每天設置讀書時間的下限多角度，評價歷史人物、事件，適當聯(lián)系知識、遷移和對比。變單一學習為交流合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力。

三、有效作業(yè)的設置

1.充分利用教材，完全脫離教材的作業(yè)很可能會出現(xiàn)“做無所獲”的情況。雖然學生已經(jīng)對教材比較熟悉，但我們可以多角度多層次地進行，將教材里的“動腦筋”“活動與探究”與歷史地圖、文獻資料等結(jié)合延伸新的題目。一方面做到重點兼顧、難點突破，另一方面培養(yǎng)學生使用地圖技能、分析問題能力的提高。比如直接利用“羅斯福新政”里面的那張失業(yè)者的圖片，結(jié)合小字部分的內(nèi)容出一道課堂的材料分析題，篇幅原因，在這里不細談。

2.形式多樣的歷史作業(yè)。在比較長的假期布置一些鄉(xiāng)土或是自己感興趣的歷史小論文（比如我經(jīng)常在暑假布置學生寫自己村莊里的姓氏由來）；組織開展歷史故事會、編演歷史劇、現(xiàn)場搶答等課外活動；教材里的社會調(diào)查等等。筆者曾經(jīng)在自修課里讓學生分小組比賽在多媒體的大屏幕上尋找圖片的錯誤，并說明理由。學生的興趣馬上被提了起來，課后還一直追問下次開展這樣的活動時間，而且對圖片所呈現(xiàn)出來的知識點掌握非常結(jié)實；筆者在初一年級教學時曾將七年級上冊16課昌盛的秦漢文化P90里活動與探究第一題看圖分析找錯誤這個題目讓學生帶回家去考考與他們的兄弟姐妹或是與父母一起完成，效果也是相當不錯。

3.考卷評講后的變形作業(yè)。每份考卷都是老師考查學生知識的掌握情況的一個重要標準。在一個選擇題里甚至會覆蓋幾個知識的重點，所以在評講考卷后，筆者經(jīng)常要求同桌之間或前后之間對考卷自己進行題目變形，互相考查。并且讓學生收集班級里出得最“漂亮”的幾個題目換班比試，形成氛圍。對知識的進一步掌握效果顯著。

四、有效作業(yè)的批改

學生的作業(yè)是通過辛勤勞動所得，都希望這份成果能得到公正、客觀的評價，心理上期待著肯定！將感情色彩帶入評價有利于學生的持續(xù)發(fā)展。行為上經(jīng)常性地面對面改作業(yè)（特別是考卷），隨時指出錯誤，引導學生進行思考，進而自己解決問題。也可以讓學生互改，然后集中錯誤進行分析，統(tǒng)一講解，逐步過關(guān)。評價語言上一定要有的放矢，要注意學生的心理發(fā)展的個體差異，是采用點撥式，或是激勵式還是批評式，語氣上是風趣、幽默、委婉、嚴肅都要注意到因人而異。這樣才能充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于師生之間情感交流，獲得心理滿足和學業(yè)上的進步。

以上是我對有效作業(yè)的初步認識和探索，希望通過這種行為改變學生觀念，轉(zhuǎn)變歷史作業(yè)是種負擔為一種樂趣、需要，從而提高歷史教學的效率和質(zhì)量。存在不足，請見諒并予以斧正。

參考文獻：

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