【摘 要】構(gòu)建“學(xué)本·生命”課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求之一?；貧w教學(xué)原點(diǎn)，革新課堂教學(xué)，厘清教育本質(zhì)，才能構(gòu)建真正的高效課堂。“學(xué)本·生命”課堂以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，追求學(xué)生的全面發(fā)展，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，讓知識(shí)與能力共生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本·生命；學(xué)生成長(zhǎng)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）42-0055-03

【作者簡(jiǎn)介】王乃寧，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224000）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布以來(lái)，以必備品格培養(yǎng)和關(guān)鍵能力提升為旨趣的新一輪課堂教學(xué)改革正深入推進(jìn)，但真正回歸教學(xué)原點(diǎn)的課改模式并不多。筆者想圍繞“學(xué)本”“生命”兩個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)談一談高效課堂的學(xué)理思考。

“學(xué)本·生命”課堂的關(guān)鍵詞有兩個(gè)：一是學(xué)本，一是生命。學(xué)本，即以學(xué)為本，就是以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上；生命，就是把學(xué)生看成是一個(gè)有生命、有情感需求的鮮活的人。構(gòu)建“學(xué)本·生命”課堂，我們應(yīng)該回歸教學(xué)的原點(diǎn)來(lái)思考。這里有五個(gè)問(wèn)題必須回答：教育是什么？課堂是什么？學(xué)習(xí)什么？學(xué)生是什么？教師是什么？

教育是什么？教育是以人的發(fā)展為根本目的，以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，其核心在促進(jìn)人的全面發(fā)展、充分發(fā)展。我們只有深化對(duì)教育本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)，才能把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為所有教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

課堂是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，目前的看法不一。筆者認(rèn)為，課堂是解決學(xué)生問(wèn)題的地方。無(wú)論是問(wèn)題引領(lǐng)，還是問(wèn)題生成，核心指向是解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是什么？回到學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯的“最初”，它最有價(jià)值的指向：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，三是讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。什么時(shí)候?qū)W生學(xué)得最好？有位教育專家對(duì)學(xué)生采訪調(diào)查后，得出的結(jié)論是：當(dāng)我們有興趣時(shí)，當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們有意義時(shí)，當(dāng)我們能自由參加討論時(shí)，當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)……

學(xué)生是什么？學(xué)生是有個(gè)性的鮮活生命體。課堂上能不能關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視其感受體驗(yàn)，這是所有課堂的要求，也是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵所在。高效課堂的根本是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師是什么？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，必須在“導(dǎo)”上下功夫，研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，運(yùn)用“導(dǎo)”的技巧，“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“輔導(dǎo)”并舉，最終達(dá)到因勢(shì)利“導(dǎo)”而不能越俎代庖，更不能包辦代替。教師應(yīng)學(xué)會(huì)牽手，適時(shí)放手，敢于放手，善于放手。教師更要有生命意識(shí)，要尊重每一個(gè)生命，激發(fā)每一位學(xué)生的熱情，發(fā)掘每一名孩子的潛能。

我們只有對(duì)課堂準(zhǔn)確定位了，并能從教學(xué)原點(diǎn)來(lái)認(rèn)同學(xué)生在課堂上的主體地位，認(rèn)同教師在課堂上的組織、參與、引導(dǎo)者的角色，才有可能構(gòu)建真正的高效課堂。

二、“學(xué)本·生命”課堂的核心要求

“學(xué)本·生命”課堂是相對(duì)知識(shí)課堂而言的。兩者區(qū)別有兩點(diǎn)：一是知識(shí)課堂的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，歸宿點(diǎn)是讓學(xué)生能夠有較強(qiáng)的應(yīng)試能力從而獲得高分，教育的過(guò)程體現(xiàn)以師為本，以教為本?！皩W(xué)本·生命”課堂的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生的生命獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，歸宿點(diǎn)是讓學(xué)生真正成長(zhǎng)，讓教師獲得職業(yè)幸福感。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以生為本，以學(xué)為本。二是知識(shí)課堂把知識(shí)獲得作為目的，“學(xué)本·生命”課堂把人的發(fā)展作為目的，把學(xué)習(xí)作為人的發(fā)展手段和過(guò)程。據(jù)此，筆者認(rèn)為“學(xué)本·生命”課堂有如下核心要求：

（一）總體要求

重視人的生存狀態(tài)?！皩W(xué)本·生命”課堂是把師生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展作為目的，采取學(xué)生喜歡的自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這樣的課堂學(xué)生快樂(lè)，教師幸福。

突出以學(xué)為本。教師是課堂的研究者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、支持者，應(yīng)該大力提倡自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)為本，教為學(xué)服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的樂(lè)園。

（二）教師層面

關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展。采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、展示、反饋，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

建立網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)。在知識(shí)課堂，所謂同學(xué)實(shí)質(zhì)是“同聽”，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師單向的線性的平面結(jié)構(gòu)。生命課堂呈現(xiàn)的是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，教師起著點(diǎn)撥與引領(lǐng)作用，課堂上有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂是師生用生命的激情演繹的美好樂(lè)章。

實(shí)施整體化教學(xué)。知識(shí)課堂時(shí)刻盯著考試，考試又是碎片化的，因此教師就會(huì)把整體的事物分解成碎片進(jìn)行講解?！皩W(xué)本·生命”課堂的目的是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，感悟事物發(fā)展規(guī)律，因此，“學(xué)本·生命”課堂遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取解決問(wèn)題的整體化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先了解整體，再感知部分，既見樹木又見森林。

（三）學(xué)生層面

自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，即用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去處理新信息的過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系、能力體系和道德體系。教師的教是第二位的，教為學(xué)服務(wù)，教師的作用是點(diǎn)撥與引領(lǐng)。

體驗(yàn)過(guò)程。生命課堂關(guān)注的是學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生命體驗(yàn)。只有在過(guò)程中才能掌握方法，才能受到情感熏陶，才能樹立正確的態(tài)度，才能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

生成問(wèn)題。生命課堂教師設(shè)計(jì)的是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)的不是預(yù)設(shè)而是如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有大量的生成。預(yù)設(shè)限制學(xué)生思維，生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

合作探究。生命課堂以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)本·生命”課堂遵循的辯證關(guān)系

第一對(duì)關(guān)系：既輕松又愉快。愉快是一種情感體驗(yàn)。愉快的前提是輕松，在負(fù)擔(dān)過(guò)重、功利性過(guò)強(qiáng)的課堂，學(xué)生不會(huì)有愉快的體驗(yàn)。一節(jié)課中教師放低身段、注重師生、生生之間的情感交流與分享是很重要的。課堂應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快中感受知識(shí)的魅力，體驗(yàn)成功和快樂(lè)。筆者一貫反對(duì)只見知識(shí)、只有知識(shí)、沒(méi)有情感、沒(méi)有思想的課堂，課堂也不應(yīng)該是枯燥、單調(diào)、重復(fù)的。我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，營(yíng)造平等的師生關(guān)系。教師可以盡情地表露他們獨(dú)特的感情、理解和體驗(yàn)。當(dāng)然，輕松愉快，并非降低要求，而要研究策略、講究方法，讓學(xué)生在有限的45分鐘的課堂時(shí)光中，愉快地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，這才是高效率地學(xué)習(xí)。

第二對(duì)關(guān)系：既是簡(jiǎn)約的又要講求速度。課堂教學(xué)也是如此，教育的簡(jiǎn)化有三級(jí)水平：一是內(nèi)容的簡(jiǎn)化，二是方法的簡(jiǎn)化，三是過(guò)程細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)約的課堂，是形式上簡(jiǎn)潔明了的課堂，是內(nèi)容與方法上豐富深刻的課堂，是思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂的課堂。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都不能過(guò)于復(fù)雜，但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，我們提倡一課一得；簡(jiǎn)約也要注意提問(wèn)簡(jiǎn)練、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、大膽取舍；簡(jiǎn)約還要講求速度，應(yīng)有限時(shí)訓(xùn)練、有當(dāng)堂檢測(cè)、有適度的緊張，簡(jiǎn)約也不妨適當(dāng)留白。留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，還學(xué)生靜思的權(quán)利。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單。

第三對(duì)關(guān)系：既體現(xiàn)人文又關(guān)注個(gè)性。從人文層面講，高效課堂要體現(xiàn)人文情懷，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、社會(huì)和生活實(shí)際、要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，要讓教學(xué)盡可能地與生活、與社會(huì)、與生產(chǎn)實(shí)際深度融合。從個(gè)性層面講，對(duì)關(guān)鍵學(xué)段學(xué)生要特別重視，他們的問(wèn)題優(yōu)先講，回答的機(jī)會(huì)、展示的機(jī)會(huì)都要優(yōu)先考慮。每一顆種子都有自己的基因圖譜，每一個(gè)孩子都是有個(gè)性的鮮活生命。我們不能用工業(yè)生產(chǎn)流水線上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不能用一刀切的做法來(lái)對(duì)待課堂上的不同學(xué)生。我們應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子給予最適性的指導(dǎo)和個(gè)性化的幫助。一個(gè)人學(xué)習(xí)力形成的速度有快有慢，學(xué)習(xí)水平有高有低，態(tài)度也會(huì)時(shí)冷時(shí)熱。我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，竭盡全力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供各種幫助，不冷落每一個(gè)靈魂，不放棄每一個(gè)孩子，讓我們的課堂言行煥發(fā)出人性的光輝。

第四對(duì)關(guān)系：既是發(fā)展的又是深刻發(fā)展的。相對(duì)于“學(xué)本·生命”課堂的要求，目前最大的問(wèn)題是學(xué)本的落實(shí)。學(xué)生說(shuō)、寫、做、動(dòng)的時(shí)間和載體不足，也就是說(shuō)學(xué)生思考、思維的時(shí)間和載體嚴(yán)重缺失。學(xué)生即使有了發(fā)展，也是被動(dòng)接受的發(fā)展，不是持久的發(fā)展。所以，在課堂上，教師要堅(jiān)持：書本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，見解讓學(xué)生講，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，凡是課上能讓學(xué)生做的事，都要讓學(xué)生做。積以時(shí)日，學(xué)生就能思考、會(huì)思考、善于思考了。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯答案的思考和探究精神，培植其獨(dú)立的思想、自由之精神。教師要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生思維不斷提升。

第五對(duì)關(guān)系：既合作又共振?！皩W(xué)本·生命”課堂要堅(jiān)定不移地突出學(xué)生的學(xué)，突出自主展示，突出問(wèn)題引領(lǐng)，突出合作探究，突出學(xué)生主體地位，重視生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。既關(guān)注預(yù)設(shè)又關(guān)注生成，更重視思維、方法的形成，讓學(xué)生真正研有所得、思有所得、學(xué)有所得。特別要關(guān)注生成性的問(wèn)題，這是學(xué)本課堂的重要體現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，抓住生成的情境和問(wèn)題，不斷追問(wèn)，直至學(xué)生搞懂弄通。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式，尋求解決問(wèn)題的多種方式、多種手段，讓課堂不再沉悶，讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，積極參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而思維得以碰撞，感悟更加深刻。我們的課堂就會(huì)充滿活力，學(xué)生的生命就會(huì)得以成長(zhǎng)。

筆者所在學(xué)校正以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—問(wèn)題引領(lǐng)—合作探究—自主展示”和“個(gè)人自學(xué)—教師點(diǎn)學(xué)—同伴助學(xué)—當(dāng)堂測(cè)學(xué)”“四四制”課堂教學(xué)模式為載體，通過(guò)課型研究、課例研究、賽課研究、論壇研究的形式，積極開展“學(xué)本·生命”高效課堂的實(shí)踐，向課堂要效益。