徐廣林

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著專業(yè)師資短缺、教學(xué)手段落后、教學(xué)效果不佳等發(fā)展困境，而地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)則面臨著教學(xué)改革、實(shí)習(xí)就業(yè)、應(yīng)用型科學(xué)研究等難題。兩者迫切需要加強(qiáng)合作，共建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，打造寬廣的合作平臺(tái)，探索有效的合作方案，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)科研的針對(duì)性，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 產(chǎn)學(xué)研基地

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種利用學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)教育環(huán)境，兩種教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)用型教育模式。近年來(lái)，隨著高等教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)高校與相關(guān)企事業(yè)單位開展產(chǎn)學(xué)研合作，并取得實(shí)質(zhì)性成果的案例比比皆是，而地方師范院校和農(nóng)村小學(xué)合作建立產(chǎn)學(xué)研基地的實(shí)踐探索和研究還相對(duì)不足。這主要在于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，而社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重心由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村的時(shí)間就更晚。同時(shí)，師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和科研又長(zhǎng)期忽略農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這塊龐大的陣地，使得廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資不足和教學(xué)水平不高的現(xiàn)狀難以改觀，教師個(gè)人提升的機(jī)會(huì)不多，師資培訓(xùn)資源匱乏，無(wú)法搭乘高校教學(xué)科研的快班車；另一方面，英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)與廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)平臺(tái)。因此，地方師范院校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極加強(qiáng)合作，共建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，為彼此打造更寬廣的合作平臺(tái)，探索更有效的合作路徑，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏，共同推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升地方人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次。

1農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的緊迫性

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。其中，專業(yè)師資的嚴(yán)重匱乏已經(jīng)成為最主要的制約因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。大部分教師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，或兼任數(shù)門課程，而且絕大多數(shù)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師是由其他學(xué)科任課教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，或者臨時(shí)兼職，專業(yè)程度不高，發(fā)音不規(guī)范，在課堂上使用英語(yǔ)的比例過(guò)低，許多教師課堂英語(yǔ)使用率在20%左右。因此，學(xué)生得不到正規(guī)鍛煉，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，教學(xué)效果不理想，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)方法上的誤導(dǎo)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。另外，一些農(nóng)村小學(xué)在崗英語(yǔ)教師的初始學(xué)歷不高，多數(shù)為中專和中師，少數(shù)為大專；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的教師占英語(yǔ)教師總數(shù)的40%左右，有的學(xué)校高達(dá)90%以上。英語(yǔ)專業(yè)的師范類畢業(yè)生占比不高，主要是近幾年新入職的農(nóng)村特崗教師。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中女性占比相當(dāng)高，近幾年又迎來(lái)了二胎產(chǎn)假高峰期，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了英語(yǔ)教師一人難求的現(xiàn)象。加之年輕的高學(xué)歷教師經(jīng)常流失，師資短缺問(wèn)題就更加突出了?！白?001年秋我國(guó)在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，師資一直是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸?！比欢?，兒童的成長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能等。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Steven Pinker 從人的大腦結(jié)構(gòu)變化的角度肯定語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在。他認(rèn)為“從六歲以后到青春期，這一能力就會(huì)逐漸減弱”，而“錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的二語(yǔ)或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不會(huì)達(dá)到母語(yǔ)者的語(yǔ)言水平?！鞭r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量的不足和專業(yè)化程度不高對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從孩子個(gè)人發(fā)展角度來(lái)講，是難以彌補(bǔ)的。與此相對(duì)，地方師范院校外語(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)系集中了本地區(qū)最優(yōu)秀的專家教授團(tuán)隊(duì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果、先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及大批科班出身的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)子。這正是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)擺脫發(fā)展困境，突破發(fā)展瓶頸所急需的寶貴資源。在這種背景下，加強(qiáng)地方師范院校外語(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)系與農(nóng)村小學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作，既可以在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，又可以為高校科研和人才培養(yǎng)注入活力。

2農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的基本策略

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地一般設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以便于對(duì)周圍各村寨分校形成輻射，也便于組織教研活動(dòng)和觀摩課程，同時(shí)在地方師范院校外語(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)系設(shè)立基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究中心，便于開展科學(xué)研究和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以下將以河北省滄州市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)的做法為例，進(jìn)一步探討基地建設(shè)的基本策略。

首先是為基地組建專家團(tuán)隊(duì)，提供智力支撐。地方師范院校外語(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)系通過(guò)整合本院系優(yōu)秀教師資源，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面的優(yōu)秀專家以及城市小學(xué)優(yōu)秀的一線英語(yǔ)教師，組建多層次的專家團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教學(xué)和科研指導(dǎo)，以達(dá)到提升現(xiàn)有師資水平的目的。當(dāng)前，師資培訓(xùn)的重點(diǎn)是要解決兩個(gè)核心問(wèn)題：教學(xué)理念和語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重是要轉(zhuǎn)變教師的語(yǔ)言教育觀，不是把語(yǔ)言當(dāng)成單詞、句式、工具來(lái)教，而是“以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”，注重學(xué)生的認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)，全面貫徹“完人”育人理念。此外，由于“模仿是兒童習(xí)得語(yǔ)言的主要途徑”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的難點(diǎn)在于及時(shí)有效糾正教師的錯(cuò)誤發(fā)音和不良發(fā)音習(xí)慣，以免給教學(xué)帶來(lái)不可逆的負(fù)面影響。培訓(xùn)需要做好前期的需求調(diào)查，科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，也可以將該計(jì)劃納入國(guó)培計(jì)劃，綜合實(shí)施。

二是加強(qiáng)區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的有效共享。地方師范院校外語(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)系應(yīng)充分發(fā)揮自身在本地區(qū)、本領(lǐng)域的輻射和引領(lǐng)作用，充分利用畢業(yè)生和校友資源，積極組織跨區(qū)域的小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、公開課和觀摩課等，還可以組織專家和一線教師共同開發(fā)網(wǎng)上在線課程，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂提供源源不斷的教學(xué)素材，為一線教師提供更多的發(fā)展空間?；亟ㄔO(shè)本著互利共贏的原則，在條件成熟的情況下，組織有經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)英語(yǔ)教師到師范院校為在讀的英語(yǔ)專業(yè)師范生講授案例分析課、教師技能課，幫助在校生準(zhǔn)備課件，打磨課堂，提高學(xué)生的教師職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練的雙豐收。

三是充分發(fā)揮基地的實(shí)踐平臺(tái)作用，為英語(yǔ)專業(yè)的師范生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。這些崗位讓他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂，展示自己的專業(yè)基礎(chǔ)和教師技能，不僅能緩解當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)師資短缺的矛盾，也為未來(lái)走上教師崗位奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這些師范生在實(shí)習(xí)前要接受嚴(yán)格的訓(xùn)練和正規(guī)的指導(dǎo)，充分理解《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)融入課堂教學(xué)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，試講合格后方可登上農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的講臺(tái)。這就保證了他們上的每一堂課都能抓住小學(xué)生的心，點(diǎn)燃他們的興趣點(diǎn)，讓孩子們愛(ài)上“學(xué)英語(yǔ)”。一方面，每一個(gè)成功的實(shí)習(xí)案例對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教師都是一種激勵(lì)，可以督促他們?cè)诮虒W(xué)改革和提升專業(yè)素養(yǎng)上再上新臺(tái)階；另一方面，教學(xué)實(shí)習(xí)也可以促進(jìn)師范生完成角色的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)技能和個(gè)人綜合素質(zhì)，如此形成良性循環(huán)。

四是為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)上，雙方簽訂用人協(xié)議，制定科學(xué)的用人計(jì)劃，為師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造更多就業(yè)崗位；同時(shí)，教師培訓(xùn)、教研交流等活動(dòng)也可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的人才流動(dòng)。

五是充分發(fā)揮高校的科研引領(lǐng)作用，推動(dòng)教學(xué)科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。一方面，基地依靠專家團(tuán)隊(duì)、一線教師和英語(yǔ)專業(yè)在校生，以基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究中心為依托，以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育理念和教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，并積極將研究成果推廣應(yīng)用到更多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。

3農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的前景展望

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)是現(xiàn)實(shí)需求，也是高等教育和基礎(chǔ)教育融合發(fā)展的戰(zhàn)略需要，更是高等教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)育人的具體體現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多實(shí)際困難，當(dāng)?shù)貛煼对盒Ｍ庹Z(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)系應(yīng)積極謀求與之合作，尋求共贏，走產(chǎn)學(xué)研一體化的合作發(fā)展之路。這也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效路徑，未來(lái)必將發(fā)揮更大的作用。首先，基地的建設(shè)可以為英語(yǔ)專業(yè)師范生提供更多實(shí)習(xí)崗位，增加他們提高教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。其次，合作雙方通過(guò)簽訂用人協(xié)議或制定用人計(jì)劃，為學(xué)生爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，基地可以為在崗小學(xué)英語(yǔ)教師提供常年培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提升他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。第四，產(chǎn)學(xué)研基地可以成為高校教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)理念推廣的試驗(yàn)田，依托雙方共建的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究中心，推進(jìn)科研水平的提升，不斷豐富農(nóng)村小學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的理論體系，并將研究成果加以推廣，服務(wù)更多地區(qū)的農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

取法乎上，僅得其中； 取法乎中，僅得其下。要想提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，單靠本校英語(yǔ)教師閉門造車或者同事之間相互交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助更高層次的專家團(tuán)隊(duì)和業(yè)務(wù)精湛的一線名師的專業(yè)指導(dǎo)，從而更新教學(xué)理念，做好語(yǔ)言教育的頂層設(shè)計(jì)，全面提升語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)技能，不斷探索“有效教學(xué)”的新手段。而高校師范類專業(yè)的教學(xué)科研要接地氣，重心下移，下決心解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使得人才培養(yǎng)更加有的放矢，給科學(xué)研究找到源頭活水?？傊?，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)可以讓合作雙方的資源得到整合，潛力得到發(fā)揮，弊病得到抑制，成效得以顯現(xiàn)。因此，在我國(guó)開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作是高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、互利共贏的明智選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐文杰，杜曉文.對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的反思與展望[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（05）：13-16+40.

[2] Pinker，S.The Language Instinct：How the Mind Creates Language[M].New York：Morrow，1994：294.

[3] 崔剛.關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011，32（03）：48-51.

[4] 韓寶成.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（04）：300-302.

[5] 吳卞，夏霖.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2012（02）：98-100.