（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 浙江紹興312000）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，沖擊了很多傳統(tǒng)的行業(yè)，迫使各行業(yè)進行轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)會計行業(yè)也不例外。高職院校會計專業(yè)主要是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)從事會計核算和監(jiān)督工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)會計行業(yè)人才的關(guān)鍵所在，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升會計專業(yè)教師的綜合能力，已是刻不容緩。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)和會計教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動了會計的服務(wù)模式、信息技術(shù)的升級，促進了會計職能的轉(zhuǎn)型。從“四大”陸續(xù)推出財務(wù)機器人，以及財務(wù)管理機器人、審計機器人、用友軟件智能財務(wù)云等的出現(xiàn)可以看出，未來基礎(chǔ)性會計工作將會由機器人來替代，從而有效降低財務(wù)成本，提高工作效率。會計人員不是傳統(tǒng)意義上的記賬員，更偏重于財務(wù)預(yù)測、管理決策、業(yè)績考核、績效管理等。會計服務(wù)也不局限于某一地區(qū)，可以實現(xiàn)線上線下服務(wù)，信息使用者對會計信息的要求也會越來越高。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也促使會計專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想，將會計學(xué)科和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要利用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式組織課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)開放平臺促使學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進師生、生生、師師之間的交流，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）信息意識淡薄，信息化能力弱

很多教師信息意識不足，不主動獲取和運用網(wǎng)上多樣化信息來解決教學(xué)中的實際問題。有些教師盡管已經(jīng)意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生的積極作用，但是在實際教學(xué)中，不能主動運用信息技術(shù)來改變課堂教學(xué)活動，大部分還停留在PPT等教學(xué)形式中。一部分教師雖然掌握了一定的信息技術(shù)來制作微課等，但制作的微課質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)需求，對于制作微課的編輯能力還不能完全掌握，更談不上制作MOOC。此外，有些院校因各種原因不注重信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，比如校園內(nèi)沒有普及無線網(wǎng)絡(luò)，這也在一定程度上減少了教師開展信息化教學(xué)的熱情。

（二）缺少專業(yè)的信息化培訓(xùn)

每年高職院校都會在師資培訓(xùn)上投入一定的經(jīng)費，但是針對教學(xué)信息化培訓(xùn)的經(jīng)費投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些高職院校會不定期開展一些針對全校的信息化培訓(xùn)，主要集中在雙休日或寒暑假期間，但效果不佳。二級學(xué)院很少會再聘請團隊對會計教師進行專業(yè)的、針對性的培訓(xùn)。因經(jīng)費等原因，會計專業(yè)教師也很少有機會參加校外的信息化培訓(xùn)。以上情況導(dǎo)致教師對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于師資隊伍的進一步建設(shè)，很難形成人人開展信息化于課堂的氛圍。有些教師僅僅會在課堂上運用藍(lán)墨云、云課堂、UMU、雨課堂等進行考勤簽到，或者做簡單的教學(xué)互動。因此，開展會計的信息化教學(xué)培訓(xùn)很有必要。

（三）雙師素質(zhì)有待提高

很多高職院校的會計教師一部分是來自高校的畢業(yè)生，雖然有較好的會計理論知識，但缺少會計的實操技能，另一部分教師可能來自企業(yè)，具備一定的實操能力，但是掌握的只是某一行業(yè)某一會計相關(guān)崗位的部分實操技能。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校的會計教師不僅要具備扎實的理論知識，更要具有全面的實操能力。然而，很多院校在評選雙師素質(zhì)教師時，只需要講師加中級職稱或注冊會計師等，沒有真正從實際操作技能上來評定雙師教師。即使開展五年期內(nèi)6個月的下企業(yè)鍛煉，也只是流于形式，因為很多企業(yè)的財務(wù)部門出于保護商業(yè)機密或敏感資料的考慮，教師在掛職期間很少能接觸到企業(yè)財務(wù)的核心業(yè)務(wù)。另外，由于教師主要利用寒暑假進入企業(yè)，時間短，不能真正學(xué)到深層次的內(nèi)容。很多高校還不具備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣較好的大中型企業(yè)開展校企合作的能力，大部分會計教師很難真正接觸到目前最新的會計行業(yè)改革成果。從創(chuàng)業(yè)教育的角度來講，高職院校會計教師還需要具備“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的能力，但在實際中，教師這方面的能力比較欠缺。

（四）團隊合作流于形式

目前很多教師沒有較強的團隊意識，有時候只是為了申報課題所需而隨意加上團隊成員。在互聯(lián)網(wǎng)時代，團隊合作十分重要。比如要建設(shè)財務(wù)會計在線課程，由于很多高職學(xué)生覺得財務(wù)會計課程比基礎(chǔ)會計難，不能及時汲取相應(yīng)知識，這時會計專業(yè)教師要花費很多時間和精力，在課前和課后的學(xué)習(xí)資源中想方設(shè)法制作簡短有趣又專業(yè)的微課，盡量運用通俗易懂的方式來展現(xiàn)和鞏固相應(yīng)知識，這就需要整個課題團隊一起建設(shè)完成并不斷完善，甚至需要有相應(yīng)的信息技術(shù)團隊做后盾。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)的路徑

（一）提升會計教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師信息素養(yǎng)的提升已成為常態(tài)，也是衡量教師綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)教師要從根本上認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對會計行業(yè)和會計教學(xué)的影響，重視信息技術(shù)對會計的正面作用，樹立信息意識，主動學(xué)習(xí)信息化知識?？梢岳眯畔⒒夹g(shù)，比如運用Camtasia Studio、Focusky、萬彩動畫大師等制作微課，適時運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。也可以結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲類型或人物或?qū)崟r新聞等，制作符合學(xué)生想法的有趣小視頻來開展教學(xué)，這樣，既可以活躍課堂氣氛，又可以在無形中讓學(xué)生掌握知識。另外，教師在借助互聯(lián)網(wǎng)工具開展教學(xué)時，需要甄別有效信息，選擇適合自身的技術(shù)工具，提高教學(xué)效率。

（二）加強信息化培訓(xùn)和行業(yè)學(xué)習(xí)

高校應(yīng)該加強會計專業(yè)教師的信息化培訓(xùn)，保證每位教師都有培訓(xùn)的機會，同時要做好培訓(xùn)后長期的技術(shù)支持，比如聘請懂會計的技術(shù)團隊來支持會計教師制作微課等。此外，會計專業(yè)教師應(yīng)該利用各種機會，走出校門，走進企業(yè)，在企業(yè)進行深入學(xué)習(xí)和實踐，了解目前大中型企業(yè)的會計工作現(xiàn)狀，比如財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心、云會計等，將新技術(shù)和新思想帶進課堂，讓高職會計專業(yè)學(xué)生在校期間可以更早認(rèn)清時代變革，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷充實自己。在大中型企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師可以帶項目進企業(yè)，開展橫向課題，提升自己的科研能力。

（三）結(jié)合“雙創(chuàng)”基地，深化“雙師型”教師培養(yǎng)

會計“雙師型”教師不能僅停留于理論知識或某一部分的實操能力，而要培養(yǎng)全面的綜合能力。會計教師要依托校企合作單位、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間或?qū)嵱?xùn)基地等，利用寒暑假或雙休日不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院于2016年3月成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，當(dāng)年9月，紹興為眾企業(yè)管理服務(wù)有限公司入駐創(chuàng)業(yè)學(xué)院，目前是會計學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地之一，也是會計 “雙師型”教師掛職鍛煉的定點基地之一。通過該企業(yè)實際承接的業(yè)務(wù)，教師在課前、課中或課后帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解并掌握小微商貿(mào)服務(wù)企業(yè)的做賬流程、最新的納稅申報過程、公司注冊和注銷等。會計專業(yè)教師通過各行各業(yè)的校企合作基地，可以了解不同行業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容、財務(wù)管理工作及最新的行業(yè)信息，提升自身的管理會計能力，為會計教師的轉(zhuǎn)型升級奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）完善會計教師考核機制，重視團隊建設(shè)

很多教師不愿意主動制作微課、MOOC、精品在線等，除了自身信息化能力較弱、需要投入較大的人力財力物力外，更多的原因是缺少相應(yīng)的考評激勵機制，沒有組建有效的師資團隊。為此，在教師總體考核中，要適當(dāng)體現(xiàn)會計信息化教學(xué)的比重，鼓勵人人參與教學(xué)信息化，促使教師不斷提升信息化水平，提高教學(xué)質(zhì)量，而良好的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的會計專業(yè)競賽、畢業(yè)就業(yè)和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)等有著重要作用。另外，會計教師要重視團隊建設(shè)。對團隊建設(shè)的成果要根據(jù)參與成員的工作量、完成質(zhì)量與成績、參與積極度等進行合理梯度分配。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，需要有政府、學(xué)校等方面的頂層設(shè)計，以及校企合作單位或基地等的支持和幫助。同時，會計專業(yè)教師要敢于創(chuàng)新，不斷提高自身的信息知識和能力，走進前沿會計行業(yè)企業(yè)，激發(fā)自身的潛力，成為兼具會計知識和互聯(lián)網(wǎng)知識的復(fù)合型教師。