陳海峰

摘 要 本文結(jié)合當前大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指出元認知策略是一種高級的學(xué)習(xí)策略。教師可以運用元認知策略來提高學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生通過使用元認知策略可以指導(dǎo)并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 元認知策略 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

知識是無止境的，它不可能被完全教授，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，一定要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅對大學(xué)生的成長有重要作用，也能幫助他們更好地適應(yīng)社會，對整個國家的發(fā)展也有很大的促進作用。

大學(xué)是一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有更多自由支配的時間。剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生們，面對如此寬松的大學(xué)生活，他們往往缺乏一種自覺學(xué)習(xí)的意識。除了上課接受教師講授的知識，課下學(xué)生很少去進行自主學(xué)習(xí)。尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)生，僅靠每周幾節(jié)英語課很難保證把英語學(xué)好。自主學(xué)習(xí)意識欠缺是導(dǎo)致大學(xué)生英語水平得不到全面提高的重要因素。還有相當一部分學(xué)生雖然想把英語學(xué)好，但缺乏一個長期的學(xué)習(xí)計劃，更談不上在英語學(xué)習(xí)中實施自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，以至于學(xué)習(xí)出現(xiàn)“忽冷忽熱”的現(xiàn)象，英語水平很難得到有效的提高，長此以往就失去了學(xué)習(xí)耐心和動力，學(xué)習(xí)半途而廢。

1元認知策略概述

元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，三者之間聯(lián)系緊密并相互影響，共同制約著人的認知活動。元認知知識包括對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法的認識，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)及制約因素的認識以及對學(xué)習(xí)策略種類及各策略特點的認識。元認知體驗是指伴隨著實踐活動的認知體驗，其表現(xiàn)通常為學(xué)習(xí)前意識到自己可能成功或失敗，學(xué)習(xí)中意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及自己掌握的程度，學(xué)習(xí)后則體驗由成功帶來的成就感或失敗帶來的挫敗感等。元認知監(jiān)控是指個體對自身認知活動不斷進行的一系列積極、自覺、有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

在元認知指導(dǎo)下采取的策略就是元認知策略。元認知策略對英語閱讀的影響主要通過閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評價這三種方式體現(xiàn)出來。自美國兒童心理學(xué)家Flavell提出元認知概念以來， 國內(nèi)外許多語言研究者就在閱讀領(lǐng)域開展了大量理論及實證研究，這些研究結(jié)果充分證明了元認知策略對英語學(xué)習(xí)特別是英語閱讀有著積極的影響，可以提升英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。

2大學(xué)英語閱讀教學(xué)中元認知策略的運用

2.1設(shè)定閱讀目標

在進行閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標。閱讀目標主要涵蓋快速瀏覽題干、快速瀏覽整篇文章以及聯(lián)系背景知識?？焖贋g覽題干，找出題干中的關(guān)鍵詞，以此明確在閱讀過程中需要關(guān)注的內(nèi)容?？焖贋g覽整篇文章，主要瀏覽文章的首尾段以及中間各個段落的主旨句。通過快速瀏覽整篇文章，學(xué)生會明確這篇文章的主要內(nèi)容、文章的難易程度以及文章的題材。聯(lián)系與閱讀材料相關(guān)的背景知識來更進一步理解閱讀材料。學(xué)生完成設(shè)定的閱讀目標后，教師可以讓學(xué)生展示他們完成的內(nèi)容。教師也可以把學(xué)生分成若干小組，通過討論，選出代表來展示他們的討論結(jié)果。教師也可以親自示范給學(xué)生。

2.2使用閱讀策略

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生閱讀元認知能力相對欠缺，主動使用閱讀策略的意識不強。因此在這一階段教師應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)生閱讀策略的使用情況，以達到學(xué)生在閱讀過程中主動使用正確的閱讀策略，構(gòu)建閱讀認知能力。這一階段教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀重要信息、根據(jù)上下文猜測詞義、了解作者寫作意圖以及推斷文章主旨大意等方法來完成進一步閱讀的任務(wù)。關(guān)于閱讀材料中的細節(jié)問題，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生掌握的情況并要求學(xué)生及時調(diào)整閱讀方法。結(jié)合元認知理論，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略運用的能力。教師可以事先告知學(xué)生需要掌握哪些閱讀策略，然后對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。教師可以將某一特定語境引入課堂，向?qū)W生展示在特定的語境中所使用到的閱讀策略。

2.3評估閱讀結(jié)果

完成閱讀任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)本次閱讀的情況并反思整個閱讀過程?？陀^評價閱讀效果，對文章的理解程度能達到多少。總結(jié)閱讀策略或閱讀方法使用是否得當。找出失敗的原因及今后的改進措施。通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)該清楚影響自己閱讀效果的原因是詞匯匱乏、句法結(jié)構(gòu)太復(fù)雜還是背景知識的欠缺，然后再進行有的放矢地改進。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生給予不同閱讀策略或方法上的指導(dǎo)。這樣做的效果肯定要比面對所有的學(xué)生去進行同樣策略的指導(dǎo)好得多。這種方法學(xué)生也樂于接受，因為學(xué)生知道自己的問題所在而且感到自己被關(guān)注。

3結(jié)束語

元認知閱讀策略是高一級的學(xué)習(xí)策略。教師將元認知策略應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以打破原有的英語閱讀教學(xué)模式，解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生元認知策略運用的意識來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)并最終成為一個終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻

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