鄧 楊

《中國教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[1]。上世紀(jì)80年代至今的新一輪教育改革，使人們逐漸意識到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵，因而，體育教師師資質(zhì)量成為學(xué)校體育改革的關(guān)鍵，體育教師專業(yè)化發(fā)展成為體育教師師資質(zhì)量提升的必由之路。

從現(xiàn)有文獻的整理與分析中發(fā)現(xiàn)，體育教師專業(yè)化發(fā)展的問題主要集中在體育教師培養(yǎng)方面，學(xué)者專家將體育教師是培養(yǎng)成“學(xué)科帶頭人”還是“專業(yè)化教育專家”為焦點，而針對學(xué)校體育教育改革背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展中的取向問題未曾提及。本研究應(yīng)以學(xué)校體育教育改革為契機，以填補體育教師專業(yè)化發(fā)展理論空白為出發(fā)點，以探索體育教師專業(yè)化發(fā)展的取向和形成體育教師專業(yè)發(fā)展路徑為落腳點，旨在為體育教師專業(yè)發(fā)展與體育師資隊伍建設(shè)提供理論借鑒與參考。

1 體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展是指“促進教師專業(yè)素養(yǎng)成長和進步的一系列活動，包括教師個人內(nèi)在專業(yè)發(fā)展和一切有利于專業(yè)提高的外在保障機制”[2][3]。體育教師專業(yè)化“是指教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過不斷的，乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能、逐步提高自身素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的體育教育工作者的過程”[4][5]，因此，體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以分為知識層面(一般知識、教育專業(yè)知識、體育專門知識)、技能層面(教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運動技能)與態(tài)度層面(健康身心、自我訓(xùn)練、敬業(yè)態(tài)度、服務(wù)精神)。

2 學(xué)校體育改革的發(fā)展要求

學(xué)校體育的發(fā)展應(yīng)立足理論與實踐相結(jié)合的特點，圍繞學(xué)校體育改革的指導(dǎo)思想、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)以及評價體系等內(nèi)容，展開學(xué)校體育改革工作，以此對體育教師專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。

2.1 指導(dǎo)思想

學(xué)校體育改革應(yīng)該圍繞“以人為本”“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。體育教學(xué)過程中體現(xiàn)體育的生物性和社會性的雙重功能，體育教學(xué)體現(xiàn)出人性化、科學(xué)化、社會化、終身化和生活化，滿足學(xué)生個性化和多樣化的健身、健美、娛樂和終身體育的需要。

2.2 體育教育目標(biāo)

學(xué)校體育教育目標(biāo)由單一的課程目標(biāo)向多元化的“生存”教育，“生活”教育“運動”教育 ，“人文精神”教育、“個性”教育、“終身”教育、“安全”教育、“美”的教育、“人際關(guān)系”教育、“健康”教育等轉(zhuǎn)變，把運動作為載體，把教育作為目的。重新認(rèn)識體育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、手段和方法等方面，使學(xué)生德、智、體、心和社會適應(yīng)能力等各方面都在體育教學(xué)中得到發(fā)展。

2.3 體育教育方式與內(nèi)容

學(xué)校體育教育方式應(yīng)該由直接“注入式”教育為主的舊教育方式向間接引導(dǎo)或教育為主的新教育方式的轉(zhuǎn)變。在體育教學(xué)實踐中，強調(diào)學(xué)生的主體作用同時，建立平等、合作、共同探索式的師生關(guān)系；教育程序過程中圍繞以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個體需要，使其進行運動自我選擇，體驗運動學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，有利于自創(chuàng)能力的提升。

學(xué)校體育以內(nèi)容單一的競技技能為中心的舊體系向以健康為本、人性化、多樣化的現(xiàn)代學(xué)校體育新體系轉(zhuǎn)變。面向?qū)W生開展多種類型的體育課程，打破原有系別、班級制，重新組合上課，倡導(dǎo)開放式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化滿足不同層次，不同水平，不同興趣學(xué)生需要，同時拓展體育教學(xué)的時間和空間；學(xué)生自主選課、自主選教師、自主選上課時間，發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)，將體育健身與人文價值有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 體育教育評價

學(xué)校體育教育評價應(yīng)該從單一的定性定量向三維綜合評價轉(zhuǎn)變，主要是從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)角度評價體育教育的效益，把定性和定量結(jié)合起來，在重視他人評價的同時，也重視自我評價。評價內(nèi)容不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面評價，而且對體育教師的教學(xué)情況也要進行綜合評價，形成師生互評體系，使之更加科學(xué)化、民主化。

2.5 體育教師轉(zhuǎn)型

學(xué)校體育教師的發(fā)展應(yīng)該由“運動技術(shù)專家型”向“教育專家型”轉(zhuǎn)變，由被動適應(yīng)時代發(fā)展需要向主動適應(yīng)時代發(fā)展需要轉(zhuǎn)變。掌握體育高新技術(shù)，應(yīng)用于體育教學(xué)實踐，不僅要求體育教師是運動技術(shù)的專家，而且是教育的專家。體育教師應(yīng)了解當(dāng)前教育改革對體育教師角色的新的期待和要求，并盡快進行適宜角色轉(zhuǎn)換，不斷進行自我更新與發(fā)展。

3 體育教師專業(yè)化發(fā)展取向選擇

3.1 思維觀念取向：從實體思維到實踐思維

實體思維“是指將體育教師的專業(yè)素質(zhì)預(yù)設(shè)為客觀存在的實體，或是理論知識，或是技能技巧，以此來詮釋教師的專業(yè)成長”[6]。實體思維觀念取向?qū)Ⅲw育教師的主體性和教育實踐排除在外[7]，注重體育教師成長的結(jié)果，而忽視成長過程[8]。有研究提到體育教師專業(yè)化發(fā)展理念逐漸從實體思維取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維取向[6]。實踐思維取向認(rèn)為關(guān)注體育教師實踐過程比體育教師所掌握的客觀知識更重要[7]。還有研究提出只有實踐思維取向才能全面解讀體育教師的專業(yè)發(fā)展[8]。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展不只是學(xué)習(xí)和改良技術(shù)動作、教學(xué)方法的過程，而是受教育實踐中多種潛在因素和客觀條件影響的結(jié)果。比如體育場地、器材、天氣等，教學(xué)條件也存在可變性和偶然性，離開了教育實踐，即便體育教師掌握所有的學(xué)科知識和教學(xué)技能，也未必能形成教育智慧。

3.2 倫理取向：從純粹理性到情感關(guān)懷

從傳統(tǒng)意義的視角出發(fā)認(rèn)為體育教師只注重了客觀性知識，忽視體育教學(xué)過程中體育教師的情感體驗。主要是由于理性知識(體育教師掌握體育理論知識和保健知識等)比較容易傳授，而情感之維是難以通過教授來實現(xiàn)的。有研究成果表明：“體育教學(xué)更是一種情感實踐活動，在教學(xué)過程中師生情感培養(yǎng)與理性知識建構(gòu)密不可分”[7]。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展不僅是理性知識的建構(gòu)，更包含著情感的豐富與深化。

體育教師發(fā)展的倫理取向的情感關(guān)懷在體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體為：首先，體育教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視情感勝于理性。體育教學(xué)的目的不僅是為培養(yǎng)高水平運動員，而且是為了傳授健康理念和健身方法，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，因此，體育教師不只要考慮如何傳授理性知識，更要研究在體育教學(xué)中情感關(guān)懷。其次，體育教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視知識的動態(tài)歷程，而非靜態(tài)的知識提供。個體越能掌握動態(tài)過程，如溝通、交往，就可以知得越深刻。因此，體育教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)被動接受純粹理性產(chǎn)生的僵化知識形式，倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中通過師生雙方的互動、溝通、協(xié)商而形成共識。最后，合理的溝通情境建立在關(guān)懷的實踐中。關(guān)懷倫理主張在師生互動、溝通的關(guān)系之上建立一種情感道德和人文關(guān)懷。因此，體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中要注意培養(yǎng)和諧、溫馨的師生關(guān)系，為教學(xué)相長提供和諧、適宜的情感氛圍，為體育教師專業(yè)發(fā)展注入了人性、仁愛的成分。

3.3 成長取向：從行政外控到自主發(fā)展

從80年代開始，體育教師發(fā)展已逐漸由外在控制型式走向由教師自行策劃、自主發(fā)展的校本模式。體育教師專業(yè)發(fā)展的成長取向中外在控制式，注重外在力量對教師專業(yè)化發(fā)展的干預(yù)作用，忽視體育教師的主觀能動性與主體意識[9]。自主發(fā)展，又稱“主體性發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展[10]。

有研究提到自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征，自主發(fā)展主要是影響體育教師的自主發(fā)展意識和能力[11]。體育教師專業(yè)化自主發(fā)展主要體現(xiàn)：首先，體育教師可以根據(jù)自身和學(xué)生特點，對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的安排；其次，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計圍繞體育教學(xué)目標(biāo)進行展開，達到教育目的；最后，體育教師應(yīng)該形成自主發(fā)展意識，構(gòu)建“專業(yè)自主”，發(fā)展體育教師自主發(fā)展能力。

3.4 發(fā)展評價：從他評為主到自評為主

體育教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)主要由“他評”和“自評”兩部分組成，“他評”指來自于領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、社會的評價，是體育教師評價中促進教師素質(zhì)提高的外部機制，即利用外部的壓力來刺激和規(guī)范體育教師的行為。傳統(tǒng)體育教師評價是旨在對教師進行選拔或分等的他評為主的評價方式，在評價指標(biāo)方面追求量化和標(biāo)準(zhǔn)化，是終結(jié)性、靜態(tài)的評價。而“自評”是一種通過反思教育實踐行為，自我診斷存在的問題和不足，積極采取措施以求自我提高的評價方式，是促進體育教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。自我評價是旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的的評價方式，在評價指標(biāo)方面追求層次性和區(qū)別性，是形成性、動態(tài)的評價[12]。隨著對教師教育改革的推進，教師專業(yè)發(fā)展評價的重心有由他評為主向自評為主轉(zhuǎn)變的趨勢，自我評價是最系統(tǒng)、實際和有效的評價機制，是體育教師專業(yè)發(fā)展的根本動力和有效手段。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激更具穩(wěn)定性和持久性，體育教師專業(yè)發(fā)展自我評價與他人評價相比，更具有科學(xué)性和優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在兩方面，首先，體育教師自我評價有利于克服理論與實踐的脫離。自我評價涉及的是體育教師切身的教學(xué)活動，其評價的標(biāo)準(zhǔn)及分析程序都是由具有體育理論知識且熟悉體育教學(xué)實踐的專家編制，體育教師運用評價標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)活動的過程便是用體育理論關(guān)照實踐，解釋實踐和指導(dǎo)實踐的過程。這一定程度上克服了傳統(tǒng)評價理論與實踐脫離的問題；其次，教師自我評價有利于形成自我教育的良性機制，使教師專業(yè)發(fā)展具有潛力。自我評價源于實踐又回歸實踐，對體育教師專業(yè)成長更具可信性和說服力，教師在評價過程中，通過親身體驗得到專業(yè)發(fā)展，這對其職業(yè)生活有深刻意義[13]；最后，體育教師專業(yè)發(fā)展呼喚自評為主，結(jié)合他評的評價機制，評價的制定或?qū)嵤?yīng)重視教師和學(xué)校雙方的溝通、交流和信息反饋，以保證評價的互動性和有效性。

4 體育教師專業(yè)化發(fā)展具體路徑

鑒于體育教師專業(yè)化發(fā)展的起點低，教師培訓(xùn)制度不健全，繼續(xù)教育模式低效已成為阻礙新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的重要問題。作為體育教育工作者應(yīng)以基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革為契機，科學(xué)、客觀地了解體育教師專業(yè)化發(fā)展的新動向，提出體育教師專業(yè)化發(fā)展具體路徑，積極主動地進行自我更新與發(fā)展，以滿足不斷發(fā)展的學(xué)校體育教育的需要。

4.1 構(gòu)建體育教師專業(yè)化知識基礎(chǔ)，倡導(dǎo)健全人格，發(fā)展體育能力。

為實現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，首先，體育教師須加強體育專業(yè)學(xué)科知識、醫(yī)療康復(fù)知識、教育學(xué)知識等方面的學(xué)習(xí)，善于向文獻資料和周圍的人學(xué)習(xí)，了解世界各國科研領(lǐng)域的前沿動態(tài)，善于通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等傳媒了解國內(nèi)外一些大型比賽現(xiàn)況和體育成績與科技最新的發(fā)展概況，利用課余時間加強自學(xué)能力的提高和習(xí)慣培養(yǎng)，構(gòu)建體育教師自身的專業(yè)化知識基礎(chǔ)；其次，在運動實踐過程中，不斷提高自身運動技術(shù)、技能、培養(yǎng)多種體育運動能力，在教學(xué)中用完美的運動技術(shù)，技能去影響人，從而提升了體育教師專業(yè)化運動技術(shù)水平；最后，體育教師要善于學(xué)習(xí)吸收中華民族優(yōu)秀分子人格思想，塑造良好人格，用人格魅力影響學(xué)生，不斷拓展體育教育能力。

4.2 轉(zhuǎn)化觀念，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中進行批判性反思。

為實現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，首先，體育教師必須通過轉(zhuǎn)化教育觀念，勇于創(chuàng)新，貫徹“以人為本”“健康第一”的思想來指導(dǎo)體育教學(xué)實踐活動；其次，在體育教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律、個性特征、民族特征、場地器材情況、天氣等可變因素選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)化教育觀念，開拓創(chuàng)新；最后，體育教師通過閱讀教育期刊和自己所寫的隨筆、日記、教案以及教學(xué)中的案例分析對教學(xué)活動進行有效的反思、總結(jié)，進行批判性反思，提高自身素質(zhì)。

4.3 參與體育校本課程開發(fā)，構(gòu)建和完善體育教育學(xué)科體系。

校本課程開發(fā)要求體育教師掌握許多與專業(yè)課程相關(guān)的知識和技能，通過課程知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過課程相關(guān)知識和教育學(xué)科知識的了解，不斷吸納新知識、新理念，使教師全面了解體育學(xué)科的前沿信息，進一步掌握體育課程發(fā)展方向，從而提升體育教師理論專業(yè)水平。校本課程開發(fā)中體育教師能根據(jù)校本實際情況制定課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容，實施課程目標(biāo)，制定課程評價方案進行評價，構(gòu)建完善的體育教育教學(xué)體系[14]。通過不斷的學(xué)習(xí)，實踐、反思、探索，使體育教師參與校本課程開發(fā)的積極性更高，較快構(gòu)建和完善的體育教育教學(xué)體系，專業(yè)化水平得到進一步的提高。

4.4 因材施教，建立和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生之間首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，通過師生雙方互動、溝通、協(xié)調(diào)而形成共識，在溝通的基礎(chǔ)上建立一種情感道德和人文關(guān)懷，為教學(xué)相長提供和諧適宜的情感氛圍。另一方面教師要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的特點，個體差異，精選教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。同時，教師要采取區(qū)別對待的原則，因材施教，以滿足學(xué)生個體需要，從而為教師專業(yè)化發(fā)展注入了人性，仁愛的成份，培養(yǎng)出心智健全的學(xué)生。

4.5 建立系統(tǒng)、完善的體育教師繼續(xù)教育機制和評價考核制度。

為了適應(yīng)學(xué)校體育教育改革發(fā)展趨勢，教育部門應(yīng)建立一種符合當(dāng)今世界發(fā)展潮流的動態(tài)的開放的教師繼續(xù)教育模式和評價考核制度，根據(jù)教師不同發(fā)展階段提供適宜的幫助和支持，并對其進行合理的評價和考核。繼續(xù)教育能強化教師專門訓(xùn)練能力，提升教師自身倫理層次和學(xué)術(shù)層次，掌握高新技術(shù)，并運用于教學(xué)實踐之中。教師在進行繼續(xù)教育的過程中還能與教師同行之間，校與校之間，上下級之間進行溝通和交流，從而培養(yǎng)教師合作精神，提升教師自身的道德素養(yǎng)，不斷提高教師對課程改革的認(rèn)識和理解。以上兩種制度為體育教師自身的專業(yè)化發(fā)展提供了自我更新和發(fā)展的機會，使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成為具有較高專業(yè)化水平的專家型的體育教師。

5 結(jié)語

體育教師專業(yè)化是體育教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。學(xué)校體育教育改革的發(fā)展要求對體育教師提出了相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)，要求體育教師具備相應(yīng)的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育理論的基本知識、專業(yè)技術(shù)水平和較高的教學(xué)、科研能力。不斷提高教師教育的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平，走教師專業(yè)化的發(fā)展之路，體育教師才能適應(yīng)學(xué)校體育教育改革的發(fā)展需要，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

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