劉精武

（長治學院體育系，山西 長治 046011）

站在21世紀世界經(jīng)濟文化等因素逐漸交融匯通的時代大門下，我國在先進的、科學的政策方針指引下制訂了大量的滿足我國實際生活需要的教育質(zhì)量改進措施，以滿足我國未來體育事業(yè)中的人才培養(yǎng)要求。20世紀90年代末期，我國在傳統(tǒng)的民族體育學科下設(shè)立了多個二級學科，同時在大學的體育教學與培養(yǎng)方案中將民族傳統(tǒng)體育定位為大學本科教育中的培養(yǎng)目標。經(jīng)過20年的發(fā)展，我國在大學本科中開設(shè)的民族傳統(tǒng)體育學科已經(jīng)有了較大的進步，但是長期以來，我國的體育教育中仍然存在著一些亟待改善問題，新時代的訴求與人民不斷增進的物質(zhì)生活需求，要求我國大學體育教育進行根本上的轉(zhuǎn)變與質(zhì)量上的提升。隨著我國市場經(jīng)濟模式的不斷深入發(fā)展，人才市場競爭變得越來越激烈，以及人們需求的多樣化導致我國傳統(tǒng)體育教育在新的環(huán)境下進行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變時趨于隨意化與多變化。因此，為了在新的時代背景下與全球經(jīng)濟化的大潮下使我國體育教育事業(yè)有更大的發(fā)展空間，我們必須對以往傳統(tǒng)武術(shù)體育教育進行深刻地反思與檢討，采用更新的教學培養(yǎng)模式與課程設(shè)置體系，以期在最大程度上發(fā)揮教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)新時代的體育事業(yè)接班人。

1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才觀的多維性

曾經(jīng)有學者這樣說到，“我國的傳統(tǒng)體育教育是基于我國現(xiàn)實的人文精神基礎(chǔ)上具有多維性的”，這就是說我國長期以來的體育發(fā)展目標都是建立在我國獨有的優(yōu)秀思想文化背景之上的，這些思想深刻地影響了我國傳統(tǒng)體育教育事業(yè)的實際發(fā)展。我國的人文價值與人文素養(yǎng)主要涵蓋了掌握人文精神、理解人文意蘊、通曉人文方法、遵循人文精神4個方面的內(nèi)容，這4個人文精神視域的層次實際上也是我國傳統(tǒng)體育發(fā)展中人才培養(yǎng)的4個維度。

1.1 掌握人文精神

人文精神是人文素質(zhì)的核心，也是人類的文明和文化的真諦。如果缺乏人文素質(zhì)，對工作的各方面能力，如創(chuàng)造能力、洞察能力、預測事物發(fā)展能力、解決問題的能力都會產(chǎn)生極其不好的影響，同時還會對大學生思想的深度和思維的廣度產(chǎn)生惡劣的影響。由此說明，人文素質(zhì)有著極其重要的作用，而人文精神作為人文素質(zhì)的核心，必須要牢牢掌握。

1.2 理解人文意蘊

我們必須要理解人文意蘊，也就是說我國體育教育教學課程將培養(yǎng)的目標定位在對我國傳統(tǒng)人文精神的理解與運用之上，這個層次是我國體育教育的核心所在。只有理解了人文意蘊，我們才能更好地將人文的思想貫徹于體育教學的方方面面。

1.3 通曉人文方法

除了上述人文精神視域的兩個層次外，還有一個極為重要的層次就是要通曉我國人文精神的方法，因為只有掌握了相應(yīng)的具體方法，我們才有可能在相關(guān)的教育教學領(lǐng)域得到質(zhì)量上實質(zhì)性的提升。

1.4 遵循人文精神

最后一個有關(guān)遵循人文精神的層次也是最為關(guān)鍵的，人文精神是人文素養(yǎng)的核心與內(nèi)在，而人文素養(yǎng)則是人文精神的體現(xiàn)與外在，二者相輔相成不可分割，因此站在這種意義上來講遵循人文精神就是在進一步地掌握人文精神。

2 傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建

2.1 傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標的歷史沿革

2.1.1 民國時期 在20世紀初到1949年期間，傳統(tǒng)體育是以武術(shù)為基本內(nèi)容的，這一期間的培養(yǎng)目標集中體現(xiàn)在通才教育，這一理念主要與武術(shù)及教師資源有關(guān)。1942年2月，通過許禹生等人的努力，許多學校增添了中國舊有的武技，之后武術(shù)就被正式納入了學校的教育課程之中，使得武術(shù)由原來一對一的單傳演變?yōu)榘嗉壥降膱F體教學，使得更多學生有了學習武術(shù)的機會，也使得中國這一優(yōu)秀文化得以傳播得更廣，影響得更加深刻。此后，武術(shù)教學的陣地得到改變，主要集中在學校，如當時的北京高等師范學校就開設(shè)了武術(shù)課培養(yǎng)武術(shù)方面的人才，并且擴展武術(shù)方面的師資力量。不僅如此，在那一時期，還出現(xiàn)了以武術(shù)教育作為重點學科的體育學校，就是為了使既擅長體育又能夠全面發(fā)展的優(yōu)秀體育教師得以培養(yǎng)，這無疑是一種通才教育的模式。在全面發(fā)展的教師的教育下，學生不僅在武術(shù)方面遙遙領(lǐng)先，在其他方面也得到全面發(fā)展。

2.1.2 武術(shù)專業(yè)時期 武術(shù)專業(yè)時期主要是指1949—1997年這一時期，中華人民共和國的成立，使得中國發(fā)生了翻天覆地的變化，教育環(huán)境也有了很大的改善。為了適應(yīng)新中國各方面的變化和各方面發(fā)展的需求，教育漸漸形成了與新的經(jīng)濟條件下相適應(yīng)的“專才”這一培養(yǎng)目標。在體育方面，1952年，按照新的教育指示精神，創(chuàng)辦了中央體育學院，隨后各地專門學習體育的各類學校如雨后春筍般冒了出來。漸漸地，“專門人才”已經(jīng)成為本科教育的人才培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標和教育理念對以武術(shù)為基本內(nèi)容的傳統(tǒng)體育產(chǎn)生了很深的影響，影響著傳統(tǒng)體育的人才培養(yǎng)模式。例如，許多體育學院相繼開設(shè)了有關(guān)武術(shù)的選修課，加大了武術(shù)在體育學院和在整個國民教育中的比重。在“文化大革命”之后，許多體育學院繼續(xù)加強對武術(shù)的本科生和研究生的招生工作，傳統(tǒng)體育繼續(xù)在正軌上運行，培養(yǎng)了一大批武術(shù)專業(yè)的?？粕⒈究粕?、研究生，形成了有層次的武術(shù)人才培養(yǎng)教育體系。

2.1.3 民族傳統(tǒng)教育專業(yè)時期 這一時期較長，主要是指1997年之后，經(jīng)濟、政治、文化等各方面加速發(fā)展，各個行業(yè)和各個領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)要求越來越高，更加注重人才的能力和各方面的綜合素質(zhì)。在這樣一個大背景之下，“素質(zhì)教育”這一新名詞孕育而生，使得本科教育和各種類型的教育有了更加清晰明了的目標。前面提到，民國時期“專才”的培養(yǎng)目標是與當時的社會條件息息相關(guān)的，在當時的背景下，“專才”培養(yǎng)目標可以說是有很大的積極作用，但隨著整個社會的發(fā)展，這一培養(yǎng)目標的缺陷暴露出來，如文化水平不高、能力欠缺等。而在今天，傳統(tǒng)體育不僅僅把培養(yǎng)武術(shù)人才作為其獨有的目標，而是把培養(yǎng)全才作為其堅定的目標。學生不僅會武術(shù)，還要懂得訓練、管理、科研等，以及具備勝任各方面工作的能力和素質(zhì)。

2.2 當前培養(yǎng)目標存在的缺陷

2.2.1 目標定位不合理 培養(yǎng)目標的定位直接關(guān)系著人才的質(zhì)量，直接影響整個社會經(jīng)濟和政治的發(fā)展。人才是有不同的種類和層次的，在政治和經(jīng)濟體制改革不斷推進的情況下，不同崗位、不同職業(yè)對不同人才的需求越來越分明，什么樣的職位就必須要什么層次的人才，不同層次的人才必須達到不同層次的標準。在20世紀60年代，傳統(tǒng)體育的招生情況大有改善，特別是研究生的數(shù)量呈直線上升的趨勢，從以前全國范圍內(nèi)的不到10人到現(xiàn)在已經(jīng)有幾百人，基本上滿足了社會發(fā)展對于體育生高素質(zhì)的需求。因此，可以說，體育研究生的培養(yǎng)目標可以定位于“高級人才”，而把本科體育生的培養(yǎng)目標定位于“后備人才”，把本科和研究生的培養(yǎng)目標加以區(qū)別，使不同時期的培養(yǎng)目標更加清晰化、簡單化。但目前的情況并非如此，本科和研究生的培養(yǎng)目標并沒有明顯的區(qū)別，兩者的培養(yǎng)目標在大多數(shù)情況下還是非?；\統(tǒng)地概括為“培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，德、智、體全面發(fā)展的人才”。

2.2.2 培養(yǎng)特色不鮮明 人才培養(yǎng)的目標具有特色，這不僅會增加人才的各方面能力，使其更具有競爭力，而且還可以體現(xiàn)出學校的特色、學科的優(yōu)勢。各式各類人才都是為社會服務(wù)的，都是為社會做貢獻的，因此適應(yīng)整個社會的進步，這是確定人才培養(yǎng)目標非常重要的一個依據(jù)。適應(yīng)社會，結(jié)合自身獨有的優(yōu)勢，制訂有特色的培養(yǎng)目標，才能使得服務(wù)社會的人才更有水平。但就目前情況來看，許多民族傳統(tǒng)體育的目標都是從思想、素質(zhì)、職業(yè)這幾個方面來定位的，這與教育部的教育目標大同小異，這反應(yīng)了許多民族傳統(tǒng)體育目標存在著千篇一律的現(xiàn)象，并沒有找準自身特色，結(jié)合自身特點來制訂出更加具有針對性與可行性的目標。在全國范圍來看，基本上都沒有制訂出具有自己閃光點和獨到之處的民族傳統(tǒng)教育目標，教育目標的統(tǒng)一性和許多因素息息相關(guān)，如教學計劃、教學大綱等，缺少特點的體育教育目標是不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才的，這是在體育教育和體育人才培養(yǎng)方面迫切需要解決的問題。

2.2.3 培養(yǎng)目標體系不健全 通過理論的指導和實踐的檢驗，許多學者一致認為，武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育除了要根據(jù)教育部的指導思想和這門學科的自身的特點以及社會的需求等各個方面來確定目標，還必須結(jié)合市場的特征來確定目標。另外針對我國長期以來的人文素養(yǎng)環(huán)境及其現(xiàn)存的教育培養(yǎng)缺陷，體育教育的培養(yǎng)目標最終必須要建立在兩個條件即宏觀目標的指導與社會生活的多樣性上，藉此，我國未來的教育培養(yǎng)目標體系應(yīng)該是建立于現(xiàn)實基礎(chǔ)上的多元化發(fā)展模式。

按照設(shè)想，我國未來體育教育應(yīng)該分為3個層次同時進行：首先是教育對象的學習層，它包括學生特長的發(fā)展目標、學生學習的適應(yīng)目標、學生教育基礎(chǔ)的考察與研究目標；其次應(yīng)該是教育中的要素，它包括5個方面的內(nèi)容，分別是知識學習的目標、學生智能的應(yīng)用目標、教學價值目標、學生情智目標及行為目標等；最后是體育教育的內(nèi)容層面，它包括教學內(nèi)容的專業(yè)目標、選修課程的教育目標、基礎(chǔ)課程的學習目標等。只有通過這樣多維度的教育發(fā)展模式的建構(gòu)，我國未來的傳統(tǒng)體育教育在面對新時期的變化時才有可能得到更好的發(fā)展。

3 結(jié) 語

多維度的體育教學體系不僅是對當代我國傳統(tǒng)體育教育存在缺陷的回應(yīng)，而且也是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀人文精神視域下新時期的產(chǎn)物，進行多維模式的體育教育不僅有助于我國體育教學質(zhì)量的大幅度提升，而且對于我國未來人才的多樣化培養(yǎng)也具有較大的推動作用。