馮珍

案例中三個班的六個區(qū)域，看似內(nèi)容十分豐富，選擇余地很大，但都不能激發(fā)中班幼兒康康的興趣。事實上，這六個區(qū)域的主題雖各不相同，但都屬于職業(yè)角色扮演類游戲，同質(zhì)性較強。而康康顯然在那段時間對這類主題不太感興趣，卻對同樣屬于角色扮演類游戲的“奧特曼打怪獸”的主題頗為熱衷。遺憾的是，康康只有選擇教師所預設的這幾個主題區(qū)域的自由，卻沒有選擇活動內(nèi)容、材料的自由。

案例中的教師有意識地對康康的游戲狀態(tài)作了持續(xù)幾周的觀察，但只關注到康康“自由”游戲的狀態(tài)與自己的預設不符，卻沒有去了解康康為什么“閑逛”，他在想什么，想干什么。教師布置了“任務卡”，干預了幼兒的游戲方式，限定了游戲內(nèi)容及過程，康康雖然完成了任務，但是不開心。在此過程中，教師對幼兒沒有評價，沒有開放式的言語指導，如：“你是怎么想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”也沒有耐心傾聽，給幼兒以激勵。事實上，教師介入指導的目的不是成為幼兒游戲的導演，而是引導幼兒發(fā)揮主動性，引發(fā)幼兒高水平的游戲。

請多給孩子一點自由選擇游戲內(nèi)容、自由選擇游戲材料、自由探索、自由發(fā)表想法以及自主評價的機會，這樣，孩子才能在游戲中自由快樂地成長，獲得各方面的發(fā)展。