陶蓉

我覺(jué)得案例中的教師關(guān)于幼兒游戲的觀念需要調(diào)整。既然是幼兒的游戲，就應(yīng)尊重幼兒的意愿，也就是說(shuō)，要關(guān)注“孩子想怎么玩”，而不是強(qiáng)調(diào)“教師想讓孩子怎么玩”。游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動(dòng)。角色游戲的發(fā)展價(jià)值不僅僅在于促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，還包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力以及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒情緒、個(gè)性的健康發(fā)展，等等。因此，教師不必糾結(jié)于“我覺(jué)得康康應(yīng)該怎么玩，我希望康康怎么玩”，而應(yīng)靜下心來(lái)觀察康康會(huì)怎么玩，和康康聊聊他想怎么玩。

從案例中可以看出，教師的指導(dǎo)和介入始終是站在自己的角度去考慮的：我設(shè)計(jì)的游戲是怎么玩的，我要用什么策略把康康往我所希望看到的游戲情節(jié)、游戲狀態(tài)中引導(dǎo)。其實(shí)，在游戲中教師的任務(wù)是觀察幼兒、了解幼兒，通過(guò)適宜的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颍瑧?yīng)始終強(qiáng)調(diào)“幼兒在前”，而這恰恰是教師容易忽略的。如果游戲的內(nèi)容和過(guò)程來(lái)源于幼兒的想法、幼兒的需要，我想幼兒在游戲中也一定是投入而愉快的。