【摘要】 在高職英語多模態(tài)教學中，根據(jù)學生的個性和信息接收方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，可有效激發(fā)學生自主學習潛能，拓寬其英語學習路徑，讓學生聽說讀寫譯能力能夠得到全面提升。在實踐過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，老師應該明晰教學目標，優(yōu)化教學設計，為學生提供豐富的學習資源，引導學生積極主動學習，并完成學習任務，在課堂上展示學習成果，寫出學習中遇到的問題，與同學與老師共同探討，攻克重難點，在學習完基礎知識后，通過錄制多模態(tài)項目化視頻，提升知識應用水平。

【關鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式;高職;英語多模態(tài)教學;運用

【作者簡介】謝亞（1980-），女，河北石家莊人，本科，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院教師，研究方向：英語教育。

英語教育最大的弊端在于，作為一門語言學科，學生學習了基礎英語知識之后卻無處可用，所以英語考試成績成了唯一衡量學生英語知識水平的標準。在高職教育階段，學生已經(jīng)基本掌握了英語學科的基礎知識，擁有獨立學習的能力，但是由于課堂時間有限、課余時間缺乏學習動力的緣故，英語水平的提升不大。語言的學習，就是為了方便與他人溝通，學習全新的文化，所以它的學習層面不應局限于課堂，為了改變高職英語教學現(xiàn)狀，應該引進新型教學模式，構建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的英語多模態(tài)教學體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped Class Model）的應用，最早是在20世紀初，由美國邁阿密大學經(jīng)濟學教授采用，取得滿意教學效果后，這一教學模式逐漸為世人所知。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式中，學生通過視頻在家里完成課程知識的學習，這樣在課堂上，老師就不需要再進行基礎知識教學，能夠有充足的時間與學生進行溝通，幫助學生攻克重難點知識，解決學生在學習中遇到的問題，提高學生的知識理解與應用能力。

高職院校的學生對于電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡上的知識較為感興趣，而且具有較強的自主學習能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正與其特點相吻合。在高職英語多模態(tài)教學中，應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，讓學生利用老師提供的學習資源進行預習和自主學習，在同學的協(xié)作下突破重難點，并完成課前測試，在課堂上，匯報學習成果，在老師的引導下對課堂知識進行深入探究，提升知識應用能力，對于無法理解的知識點，由老師進行解答，最后在自評及互評的程序中結束課堂。這一過程中，老師充當了課程策劃者、組織者與引導者等多個角色，課堂的主體由老師變成了學生，學生自主學習后可明確薄弱知識點，上課時注意力會比較集中，學習效率可顯著提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用

在高職英語多模態(tài)教學中，應根據(jù)學生的英語水平，綜合國內(nèi)外學者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”結構模型，創(chuàng)建符合教學實情的結構模型。此次我們采用的“多系統(tǒng)分視頻系統(tǒng)化模型”（MSSM），具體應用流程如下：

1.課前環(huán)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課前自主學習是極為重要的，老師應該根據(jù)教學主題，精心準備教學資料，明晰重難點知識，引導學生去進行學習和思考。比如說，在進行《The Olympic Games》這一單元時，老師應該先研讀教材，了解教材內(nèi)容 ，分清教學重點，然后再自己制作或從網(wǎng)上選擇微視頻，并為學生提供課件、文獻資料、閱讀材料、網(wǎng)絡課程等學習資源，供學生自主學習。而且，為了提升自主學習效率，老師應該制作學習任務單，引導學生由易到難、循序漸進進行學習，并布置適量的檢測題，讓學生對自己的學習水平進行評估。

2.課中環(huán)節(jié)。上課時，首先由小組長匯報小組學習情況，并且提出小組成員在哪些知識點上遇到了阻礙，書寫在黑板上，將學生在自主學習階段遇到的難題匯總起來，由老師答疑解惑。老師對各個小組的學習成果進行評價，對學生的努力予以肯定，并加以點撥，幫助學生突破重難點，并且根據(jù)學生普遍未掌握的知識點，進行重針對性教學，幫助學生攻克重難點。在英語多模態(tài)教學中，老師需將音頻、視頻等教學資源融合在一起，營造情景式、開放式教學情境，激發(fā)學生討論的欲望，讓學生通過交流來解決問題。

3.課后環(huán)節(jié)。在課后，通過系統(tǒng)化共享平臺，來展示、觀看并應用各個小組制作的多模態(tài)項目化視頻。在學習完基礎知識后，學生應該學會靈活運用所學知識，在老師的引導下選擇合適的主題，錄制多模態(tài)項目化視頻，這個主題，通常都是與教材知識相關的比如說學習完《The Olympic Games》這個單元后，可以選擇“My favorite Olympic game”、“My favorite Olympic athlete”等作為主題，然后再進行視頻設計、錄制、剪輯等，視頻的形式，可以是一個情景劇表演、也可以是一段演講，最后將成果展示給其他學生觀看。

三、結語

英語是一門國際通用型語言，在我國的教育體系中，英語的重要性僅此于語文和數(shù)學這兩個基礎性科目，而要想真正能夠精通或者說靈活應用英語這門語言，在學習時就必須全面提高聽說讀寫譯能力。對于高職院校的學生而言，可能存在學習動力不足的情況，教師應該積極引導學生認識到英語對于今后職業(yè)發(fā)展及自我提升的重要性，提供英語學習動機和能量，同時，在多模態(tài)教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，鼓勵學生充分利用課余時間學習英語知識，拓寬學習路徑，全面提升英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李龍，鄧娟.基于網(wǎng)絡的多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用——以武昌職業(yè)學院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：158-160.

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