【摘要】語(yǔ)言是承載文化的工具，文化是確保語(yǔ)言生生不息的重要支撐，語(yǔ)言是依靠文化而存在的，二者屬于相輔相成的關(guān)系。文化是一個(gè)民族和地區(qū)的風(fēng)俗人情、地理環(huán)境、歷史等，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，了解一定的英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化，可促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅要講述語(yǔ)言知識(shí)，還需在語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文化；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張玲，安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣樅陽(yáng)三中。

前言

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，很少進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式去記憶一些詞匯、語(yǔ)法，最終結(jié)果是學(xué)生只會(huì)解題，而英語(yǔ)交際能力較差。在新課改背景下，要求高中英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面的教學(xué)。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)需根據(jù)語(yǔ)言文化背景知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

一、深入分析教材，巧妙滲透語(yǔ)言文化知識(shí)

教師在教學(xué)中，需仔細(xì)分析教材，將教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)結(jié)果典型事例講解出來(lái)，注意分析其中的文化背景、文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立其良好的語(yǔ)言文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解牛津版高中英語(yǔ)課文“Bliblical idioms in English”時(shí)，教師可引進(jìn)一段圣經(jīng)故事進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一些英語(yǔ)俚語(yǔ)的由來(lái)和發(fā)展歷程。利用故事進(jìn)行教學(xué)，可喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生掌握俚語(yǔ)在英語(yǔ)交際中的使用方法。

與此同時(shí)，教師在聽力教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。在高中英語(yǔ)聽力教材中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的對(duì)話模式，對(duì)話使有一方常常會(huì)自報(bào)家門，其目的是為了讓學(xué)生記住這是打電話的場(chǎng)景，不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的講解。打電話時(shí)自報(bào)家門是西方人的一種社交禮儀，直接問(wèn)要找誰(shuí)，或者詢問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)（Who are you？）在西方社交禮儀中有冒犯他人的嫌疑。教師可在講課過(guò)程中可將這一背景知識(shí)告知學(xué)生，促使學(xué)生了解到英語(yǔ)交際中需注意禮貌用語(yǔ)的使用場(chǎng)所和方式。這樣學(xué)生既習(xí)得文化知識(shí)，還提高了他們的文明意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生語(yǔ)言文化意識(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交流，學(xué)習(xí)不僅要扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，還需在具體情境中應(yīng)用語(yǔ)言、分析語(yǔ)言。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的語(yǔ)言情境，將語(yǔ)言知識(shí)與具體情境相結(jié)合，促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

牛津譯林版的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，形式多樣，例如“the economy of the environment—must we choose？”課文形式是辯論；“putting on a play”的體裁則是戲劇表演，更甚至有電視采訪，患者與醫(yī)生，未來(lái)與科技等。教師可充分利用這些素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行角色扮演；或者帶領(lǐng)學(xué)生開展主題辯論賽、創(chuàng)編情景劇以及人物采訪等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇語(yǔ)境和角色，按照自己的身份去使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，促使學(xué)生在日常生活中能夠順暢運(yùn)用英語(yǔ)完成表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。

三、進(jìn)行歸納對(duì)比，了解英漢語(yǔ)言之間差異

英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)系，這二者之間差異較大，教師可利用這一點(diǎn)，開展英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)兩種語(yǔ)言的差異進(jìn)行歸納對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)兩種文化的影響，從而在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)就能格外注意文化的差異問(wèn)題，以規(guī)避一些不必要的差錯(cuò)。教材中的內(nèi)容比較膚淺，教師在文本教材的基礎(chǔ)上，對(duì)東西方文化的稱呼、社交禮儀、宗教信仰、人與人之間的關(guān)系等差異上進(jìn)行對(duì)比分析。例如，在中國(guó)文化中，年齡問(wèn)題是可以用作社交的，但在西方社交禮儀中，大庭廣眾之下問(wèn)他人的年齡，尤其是女性的年齡是非常不禮貌的。學(xué)生就會(huì)理解一點(diǎn)西方人士的社交禮儀。教師需引領(lǐng)學(xué)生分析英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的不同，才能促使學(xué)生掌握正確的句型，能夠順暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

四、進(jìn)行拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的文化知識(shí)面

語(yǔ)言是一門復(fù)雜的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容極其廣泛，筆者研究近幾年的英語(yǔ)高考試卷發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一類型的題目，都含有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)的內(nèi)容，甚至還包括時(shí)代潮流元素。這對(duì)學(xué)生而言是一種思維啟迪，對(duì)教師而言，則是一種教學(xué)方向的指導(dǎo)，要求教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教學(xué)，以開拓學(xué)生的視野。

高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排緊湊，課堂教學(xué)時(shí)間也只夠?qū)W生學(xué)習(xí)教材上已有的英語(yǔ)知識(shí)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一些課外英語(yǔ)書籍、報(bào)刊，讓學(xué)生利于碎片時(shí)間見閱讀和學(xué)習(xí)，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面；或者在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，注重對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的理解和積累。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與文化是密不可分的，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需立足課堂教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言文化的滲透、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言之間的差異，讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化等其他有效途徑，達(dá)到提升學(xué)生跨文化交際的目的。

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