劉琴

摘 要：隨著教育改革的深入推進，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為高職英語教學的新目標。本文基于高職英語課堂評價的作用與價值，詳細分析了評價過程中存在的問題及解決措施，以構(gòu)建更加完善的評價體系，促進高職英語教學向著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂評價體系；存在問題；改進措施

課堂教學評價是高職英語教學中不可或缺的重要部分，對教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，需保證其科學性、全面性、時效性與公平性才能滿足教學需求，培養(yǎng)學生的英語能力與綜合素質(zhì)。新課改要求下，高職英語課堂教學體系的本質(zhì)發(fā)生了改變，教師需結(jié)合新的教育理念與學生的實際情況重新構(gòu)建現(xiàn)代化評價體系，幫助學生充分認識自己，全面提升英語素質(zhì)。與發(fā)達國家相比，我國在這方面的研究起步較晚，還存在較多問題亟須解決，應積極探索實踐，制訂科學合理的英語課堂評價方案，從而為學生的良好發(fā)展提供有效助力。

一、高職英語課堂評價概述

現(xiàn)在，英語教學更加重視英語應用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)無法滿足英語課堂教學需求，需在新形勢下構(gòu)建更加科學完善的英語課堂評價體系。高職院校是我國教育體制的一部分，強化高職英語課堂評價有利于為社會培養(yǎng)綜合型人才。高職英語課堂評價的主體包括兩個方面，即教師與學生。對于教師而言，評價內(nèi)容包括教學方式、教學水平等，對于學生而言，評價內(nèi)容主要是考查英語能力與綜合素質(zhì)。原有的教學評價有著取向性特點，目的是改進教師的教學質(zhì)量與學生的學習效果，但過于重視評價結(jié)果，不利于挖掘教師與學生的潛在能力，在一定程度上阻礙了英語教學的健康發(fā)展。面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，高職英語教學正在逐步構(gòu)建的綜合性評價體系具有協(xié)調(diào)性、全面性與科學性等優(yōu)勢，將教學內(nèi)容、教學方法及教學評價進行深度融合，大大提高了課堂質(zhì)量與學習效率。

二、高職英語課堂評價中存在的問題

1. 教學模式落后

教學模式是對教師進行評價的主要內(nèi)容，教學模式不科學證明教師的課堂教學存在問題。高職英語教學所用的教材是國家統(tǒng)一要求的教材，與學生所學的專業(yè)聯(lián)系較少，不利于提高學生學習的積極性與主動性。授課仍沿用教師講、學生記的傳統(tǒng)方式，嚴重缺乏趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣與熱情，難以提高學生的英語成績。

2. 課堂評價體系不完善

課堂評價體系不完善主要是缺乏有效監(jiān)督。首先，部分教師為了完成工作任務，沒有結(jié)合學生的學習情況便展開評價，使得該項工作流于表面，無法發(fā)揮英語課堂評價的真正意義與價值。其次，高職院校的負責人對教師的監(jiān)督管理不到位，造成了不利影響，并且隨著時間推移，此影響還會擴大，限制了學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)與綜合能力的提升。因此，高職院校應盡量完善英語課堂評價體系，為評價工作提供有力的制度保障，從而更好地提高教學水平。

3. 評價方式單一

評價方式單一是現(xiàn)階段高職英語課堂評價中存在的嚴重問題，直接影響著評價工作的順利開展，不利于提高學生的英語能力，無法培養(yǎng)全面型人才。評價學生的學習效果僅以英語成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，缺少多元化特點，阻礙了學生的個性化發(fā)展，容易打消學生學習的積極性與主動性。評價教師只以英語平均分為標準，導致教師為了獲得優(yōu)秀的評價結(jié)果進行灌輸式教學，雖然短期內(nèi)能顯著提高學生成績，但不利于學生的未來發(fā)展。另外，現(xiàn)有的高職英語課堂評價方式還具有功利性，忽視了評價工作的真正意義，無法真實反映英語教學的實際情況。

4. 優(yōu)秀生源與教師較少

高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，整體素質(zhì)還有待提高，作為英語課堂評價的主體，很大程度上影響了評價效果。學生英語基礎(chǔ)薄弱，導致教學質(zhì)量下滑，進而影響評價工作的有序開展。總之，學生與教師都是高職英語課堂評價的主體，優(yōu)秀生源與教師力量薄弱嚴重降低了評價質(zhì)量與效率。

三、高職英語課堂評價的改進措施

1. 尊重學生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師秉持“以生為本”的教學理念，尊重學生在英語課堂上的主體地位，從而提高高職英語課堂評價的公正性與客觀性。教師對學生的評價結(jié)果直接影響著學生的自信心。因此，評價過程要以激勵為主，尊重學生的個體差異，尋找每個學生身上的閃光點，促進其個性化發(fā)展。高職學生是進行英語學習的主要對象，應給予學生更多空間。除了讓學生評價教師外，還需重視學生自評和互評。首先，引導學生進行準確真實的自我評價，幫助學生更全面地認識自己，從而制訂科學合理的學習計劃，最大限度地提高英語水平。激勵學生進行相互評價，加強溝通交流，了解自身的不足與優(yōu)勢，借鑒其他學生優(yōu)秀的學習方法與經(jīng)驗，為自身學習提供助力。

2. 重視多元化評價

高職院校進行英語評價的目的不是強迫學生被動學習，而是幫助學生了解學習情況，從而更好地進行下一階段的英語學習，單一的英語課堂評價無法實現(xiàn)這一目標，需構(gòu)建多元化評價體系。首先，評價指標多元化?？茖W合理的評價指標是開展高職英語課堂評價的基礎(chǔ)與前提，教師需綜合考慮方方面面的影響因素，將期末成績、課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)、課后作業(yè)質(zhì)量等多項內(nèi)容作為評價參考，避免出現(xiàn)遺漏，重點考查學生的綜合素質(zhì)。多元化的評價指標可提高課堂效率，鍛煉學生運用英語解決實際問題的能力，有助于提高英語水平。其次，評價形式多元化。傳統(tǒng)的評價形式過于單一，只是利用統(tǒng)一標準為學生的英語學習進行打分，評價效果不盡如人意，無法全面系統(tǒng)地反映教師與學生的真實情況。因此，豐富評價形式意義重大，需提高自評、互評所占比例。

3. 建立英語課堂評價檔案

在實際工作中，教師應樹立公平、公正的評價理念，督促學生進行自主學習。教師還需積極參加培訓活動，提高自身的教學水平與綜合素質(zhì)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務，并為評價工作做好準備。評價檔案在高職英語課堂評價中占有舉足輕重的地位，直接影響著評價效率，目前，建立英語課堂評價檔案已經(jīng)成為改進評價工作的關(guān)鍵措施。首先，以單元卡的形式反饋信息，讓學生自行記錄，記錄內(nèi)容包括學習成果、心得體會等，還可以定期召開班會，讓學生上臺分享自己的學習成果，最好用英語進行分享，從而提高英語運用能力。通過評價檔案，教師可第一時間掌握學生的學習情況，方便給予指導，能夠督促學生更好地進行課堂學習。

4. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學評價提供了便利，可建立網(wǎng)絡評價平臺，在該平臺上，學生可定期對教師的教學內(nèi)容、授課方式等諸多方面進行評價。教師也可借該平臺將評價結(jié)果傳達給學生，促使高職學生認真反思這一階段的學習效果，明確自身不足，有針對性地尋找解決措施，培養(yǎng)自身的英語素質(zhì)。除此之外，學校還應加大資金投入，購進多媒體教學與評價設(shè)備，推動網(wǎng)絡視頻教學的快速發(fā)展，為提高高職英語課堂評價質(zhì)量奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，高職英語課堂評價與整體教學質(zhì)量及學生的健康發(fā)展息息相關(guān)，提高評價效果有助于改進教學方法，幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，產(chǎn)生積極的促進作用。教師應不斷提高自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，了解現(xiàn)有課堂評價體系的弊端與不足，樹立正確的評價理念，尊重學生的主體地位，重視多元化評價，并積極運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，確保高職英語課堂評價的質(zhì)量與效率，提高教學水平，為學生的未來發(fā)展提供有效助力。

參考文獻：

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