?陳曉華

愛因斯坦曾說過：“一個人智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！蹦壳?，智力障礙兒童在語言方面存在著不會傾聽、理解不透、詞匯匱乏、閱讀困難等缺陷，阻礙了智障兒童與外界交流，嚴(yán)重影響了其今后生活和生存的質(zhì)量。2007年5月頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》對生活語文學(xué)科進行了這樣的表述：“針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力?！痹僖淮螐娬{(diào)了培養(yǎng)智障學(xué)生語言能力對發(fā)展智障學(xué)生適應(yīng)能力所起到的基礎(chǔ)性作用。在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力呢？現(xiàn)就此論題，結(jié)合教學(xué)實踐談如下幾點做法：

一、媒體交互，激發(fā)興趣

智障學(xué)生思維表象單一，直接經(jīng)驗缺乏，注意時間短暫，抽象概括和再現(xiàn)的能力很差，往往因“不解”而感到語言學(xué)習(xí)的“無趣”。教學(xué)中充分利用“直觀性原則”，發(fā)揮交互式電子白板的互動性、直觀性、生動性等資源優(yōu)勢，將對抽象語言文本的直接或間接感知轉(zhuǎn)介為生動、鮮明、準(zhǔn)確的聲畫表象，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，為其語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《認識蔬菜》一課中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了猜謎游戲，學(xué)生觸摸屏幕，即出現(xiàn)一個謎語；接下來通過學(xué)生與媒體互動，確定回答是否正確，回答正確后多媒體就會出現(xiàn)相對應(yīng)的蔬菜圖片，之后進行各類蔬菜詞語的認讀、書寫以及句子教學(xué)。這樣“兼具音畫、人機互動”的設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)詞語的興趣。

二、感官調(diào)動，豐富語感

智障學(xué)生感知速度緩慢，容量小，很多形容性的詞句很難理解。針對這一特點，教學(xué)中將智障學(xué)生的視覺、觸覺、嗅覺等多感官充分的調(diào)動起來參與語言的感悟與理解，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為不同的感知覺體驗，刺激智障學(xué)生的多感官協(xié)同發(fā)展，從而輔助語言的感知，豐富語感。

在《春夏秋冬》一課教學(xué)中，智障學(xué)生對于春天“暖”、夏天“熱”、秋天“涼”、冬天“冷”等四季氣候特點的理解有困難，在朗讀感知的基礎(chǔ)上通過“摸一摸”來感知溫水與熱水，涼水與冰塊，結(jié)合觸覺刺激感知“暖、熱、涼、冷”等詞義，將抽象的形容性詞匯轉(zhuǎn)化為觸覺體驗，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)變成觸覺體驗，提升了智障學(xué)生感悟語言的能力。

三、朗讀感悟，內(nèi)化語言

培智學(xué)校語文教學(xué)不能因為學(xué)生存在智力問題就“包辦代替”，教師要摒棄繁瑣分析、一味歸納、單純識字的做法，要堅持以讀為本，采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中悟意，在讀中悟情，在讀中內(nèi)化語言，從而補償語言缺陷，發(fā)展智障學(xué)生的語言能力。

教學(xué)中，讓讀貫穿于教學(xué)全過程，把握好導(dǎo)讀的三個層次：一是初讀，了解文本大意；二是細讀，品析文本深意；三是延讀，體會文本的運用。其中，細讀是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，形式也是多種多樣。除了對字詞句段篇的領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個別讀、拉火車讀以外，還要根據(jù)文本的不同訓(xùn)練點采用不同的形式，如語言對話的分角色讀；疑問、感嘆語氣的對比讀；重點語句的強化讀等，都是在引導(dǎo)智障學(xué)生在導(dǎo)讀過程中進行思考比較，使其在讀中明“情”悟“趣”，內(nèi)化語言，發(fā)展智障學(xué)生的語言能力。

四、反復(fù)聽說，積累語言

目前，智障學(xué)生在語言表達過程中所使用的大都是名詞或動詞，且數(shù)量有限，不能組織完整的語句，不會運用修飾性的詞語，嚴(yán)重影響了智障學(xué)生的語言交往能力發(fā)展。因此，反復(fù)地強化聽、說訓(xùn)練，能較好地積累智障學(xué)生語言，發(fā)展其交往能力。在積累詞匯量方面，教師應(yīng)抓住生活化的環(huán)境、實物以及情境，在實物上粘貼表示其名稱的詞語，將抽象的詞與直觀的物聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生認讀諸如常見的動植物、學(xué)習(xí)用品、生活用品、勞動工具等常見的詞語，反復(fù)說練，積累詞匯。在此基礎(chǔ)上，再適時組織學(xué)生進行詞組的補充練習(xí)，學(xué)習(xí)使用一些形容詞，如：( )的桌椅、( )的花朵，在增加詞匯量的同時掌握具體表達語言的方法。

在日常的生活語文教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生根據(jù)學(xué)生注意力不集中、穩(wěn)定性差、保持不牢、再現(xiàn)不準(zhǔn)等特點，開展如下聽說訓(xùn)練：

1.堅持每天對學(xué)過的詞匯進行反反復(fù)復(fù)的認讀訓(xùn)練，能力較差的學(xué)生能夠根據(jù)圖片提示認讀詞語。

2.加強智障學(xué)生聽話能力訓(xùn)練，如聽寫詞語、聽懂教師的提問、聽懂句子或短文的意思等。

3.加強智障學(xué)生復(fù)述短語、復(fù)述短句、復(fù)述長句、復(fù)述別人的話、復(fù)述短文的能力訓(xùn)練。

4.加強智障學(xué)生學(xué)說能力的訓(xùn)練，即創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，仿照句式進行學(xué)說多個句子的訓(xùn)練。

五、模擬語境，運用語言

在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，學(xué)科的工具性主要體現(xiàn)在智障學(xué)生在生活中能否運用語言較好地與人溝通交往，具有基本的閱讀能力，掌握一定的表達技巧，準(zhǔn)確地表達自己的需求，降低邏輯性錯誤，具備融入社會生活的基本交往技能。

借助語言文本創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的形式多種多樣，如以課本劇的形式模擬語境，發(fā)展智障學(xué)生運用語言的能力?！缎⊙蚝屠恰肥且黄の缎院軓姷耐捁适?，課文通過語言、神態(tài)和動作的描寫表現(xiàn)了不同小動物的特點，獲得小動物們相互關(guān)心、戰(zhàn)勝困難的情感體驗。為了使學(xué)生體會文本的含義和運用語言表達的方法，在精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分角色表演課本劇《小羊和狼》，通過不同語氣、不同神態(tài)的表演，使智障學(xué)生在運用語言表演的過程中體會語言、語氣的運用方法，在內(nèi)化文本的同時，提升了運用語言的能力。

培智學(xué)校語文課程強調(diào)生活化，重視常用語言的積累和運用，內(nèi)容淺顯易懂，通過積極而有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力，鍛煉其正確表達訴求、與人溝通交往、簡單閱讀的能力，從而挖掘智障學(xué)生的語言潛能，補償缺陷，為其今后適應(yīng)生活、融入主流社會奠定基礎(chǔ)。