?陳培煖

眾所周知的是，小學(xué)階段學(xué)生綜合計(jì)算能力水平是此階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)所在，各種版本及各年紀(jì)階段的數(shù)學(xué)教材中都蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)計(jì)算公式，由此可看出學(xué)生計(jì)算能力的綜合水平是提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師想要提高其教學(xué)質(zhì)量需以狠抓學(xué)生計(jì)算能力為前提，是保證其課堂教學(xué)效果的有效措施。其中，筆者作為一名從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，常在學(xué)生卷面成績中發(fā)現(xiàn)很多失分點(diǎn)都在于其數(shù)學(xué)計(jì)算失誤，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績遲遲得不到提升，加上教師教育方式中針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤只會(huì)一味采取責(zé)令糾正及實(shí)施懲罰措施，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題遲遲得不到解決。因此，筆者認(rèn)為教師在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需以其認(rèn)知水平為前提依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法來著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，是提高其數(shù)學(xué)成績的有效措施。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

有學(xué)者曾經(jīng)明確指出，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵所在。故教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需轉(zhuǎn)化其傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味灌輸知識(shí)點(diǎn)及叮囑學(xué)生死記硬背公式的教學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)其心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生在無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，以提高其學(xué)習(xí)效率和計(jì)算能力水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開《乘法交換律和乘法結(jié)合律》一章節(jié)內(nèi)容，教師可列下多道簡(jiǎn)易數(shù)學(xué)口算題來進(jìn)行教學(xué)情境假設(shè)，如列出“25×4、125×8、20×5”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求解，目的是通過多個(gè)乘法列式計(jì)算來訓(xùn)練其基礎(chǔ)計(jì)算水平，且所得積結(jié)果都是整十、整百或整千，為教師后面順利引入乘法交換律和結(jié)合律的計(jì)算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生在順利求出上述乘法列式所得積后，教師列出“125×79×8”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)算，一開始大部分學(xué)生均是根據(jù)計(jì)算順序來進(jìn)行乘積求解，不僅耗時(shí)長還錯(cuò)誤百出。接著，教師在黑板中做出計(jì)算演示并直接寫出答案，并提問：“為什么老師只用了10秒不到的時(shí)間就馬上求出結(jié)果了呢？”學(xué)生就會(huì)在教師提問下激發(fā)起計(jì)算興趣并爭(zhēng)先回答，最后在教師點(diǎn)撥下總結(jié)出乘法交換律和乘法結(jié)合律的應(yīng)用理念，并趁熱打鐵列出相關(guān)數(shù)學(xué)列式來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述計(jì)算理念進(jìn)行練手。此類方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，還有利于引導(dǎo)其計(jì)算中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣及提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

二、布置技巧性題目，提高學(xué)生計(jì)算能力

小學(xué)階段學(xué)生受年齡限制普遍存在好動(dòng)、好勝心強(qiáng)、自控能力差的特點(diǎn)，故教師在訓(xùn)練其數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候需避開單一練習(xí)形式的教學(xué)模式，過度枯燥乏味的課堂氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的有序展開。因此，教師需不斷創(chuàng)新其教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來應(yīng)用游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如開火車、搶答、撲克游戲等，有利于調(diào)動(dòng)其課堂活動(dòng)參與積極性，并布置相關(guān)技巧性題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，便于學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中其計(jì)算能力能在無形中得到提高，是幫助教師教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的有效措施。

例如，教師在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法一內(nèi)容時(shí)，教師可轉(zhuǎn)化其以往大量筆算練習(xí)的教學(xué)方式，在習(xí)題中穿插各種類似“首同末合十”的技巧性計(jì)算題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，而“首同末合十”指的是相乘的兩位數(shù)中其十位數(shù)相等，而個(gè)位數(shù)相加結(jié)果為整數(shù)10，此時(shí)，其乘積結(jié)果中的前兩位或前一位就可以兩個(gè)十位數(shù)間的乘積基礎(chǔ)上加一作結(jié)果，而結(jié)果中的后兩位或一位就可以用個(gè)位數(shù)間的乘積進(jìn)行替代，假設(shè)個(gè)數(shù)乘積結(jié)果為1位，就可用0作替代。教師講完后，學(xué)生必定會(huì)一頭霧水，此時(shí)就可列出典型案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，如21×29=609，其中，6可分解為2×3，09為1×9的格式求出，而只有一位，故積的十位數(shù)就可判斷為0。后列出相關(guān)類似列式來以游戲搶答形式給予學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此類具有技巧性的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，教師只需將算理說清楚，并配合問題進(jìn)行訓(xùn)練講解，不僅有利于幫助學(xué)生找到計(jì)算樂趣，還有利于提高其計(jì)算能力。

三、熟記常用數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算速度

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中出現(xiàn)的計(jì)算公式來看，常見的知識(shí)點(diǎn)主要囊括了20以內(nèi)加減法、乘法口訣、周長計(jì)算值、常用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化等內(nèi)容，學(xué)生只有充分掌握并熟記此類數(shù)據(jù)，是增強(qiáng)其運(yùn)算速度的前提依據(jù)。

如教師列出一道題目：3.14×1.52，能明顯看出是關(guān)于圓面積計(jì)算的題目，假設(shè)學(xué)生不熟記相關(guān)特殊值的話，在計(jì)算此類題目時(shí)均是以求出1.5的平方值后在與3.14相乘得出結(jié)果，不僅增加了計(jì)算難度，還提高了學(xué)生題目出錯(cuò)概率。而學(xué)生若是能熟背特殊值，在求解時(shí)可以不假思索并脫口而出并進(jìn)行應(yīng)用，計(jì)算結(jié)果就能馬上得出。故教師在教學(xué)時(shí)需注重幫助學(xué)生背熟常用數(shù)據(jù)，并列出多種典型題目來引導(dǎo)其能學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣和提升其綜合運(yùn)算能力的有效措施，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)問題，筆者認(rèn)為教師首要課堂教學(xué)目的需以狠抓巧抓其計(jì)算能力為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及年齡階層特點(diǎn)來作教學(xué)設(shè)計(jì)前提，通過靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式來彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源不足的缺點(diǎn)，以激發(fā)起學(xué)生計(jì)算興趣和課堂活動(dòng)參與積極性，并引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)正確計(jì)算和問題求解中找到學(xué)習(xí)信心和計(jì)算樂趣，從而高效提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為其數(shù)學(xué)今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。