?施月圓

隨著課程改革的不斷推進，對于小學語文的閱讀教學，教師是時候轉(zhuǎn)變以往的教學模式以及教學觀念了，只有正確看待閱讀教學中學生的主體位置，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能有效激發(fā)學生的閱讀積極性，通過合理的教學方式引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣，并結合課堂內(nèi)外的一系列閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生更加積極主動的投入到閱讀教學。本文我們來探討一下如何更有效地提高小學生的語文閱讀能力。

一、正確看待閱讀教學中學生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，往往都是教師說的比較多，而忽略了學生對知識接受了多少，這也就是我們常說的教師主導了整個課堂，學生只能跟隨教師的思路展開學習，從而抹殺了學生自主思考的機會。但其實每個學生都是一個獨立的個體，對人對事都有著自己的看法和理解，教師應當學會尊重學生的想法，并善于發(fā)掘?qū)W生的這種學習自主性，正確的看待在閱讀教學中學生的主體地位，這樣能夠才能夠有效保持學生對閱讀的熱情，從而達到提高小學生語文閱讀能力的教學目標。例如，教師在安排閱讀教學時，可以先了解下學生的閱讀興趣，對哪方面的書籍比較感興趣，然后圍繞學生的閱讀特點來展開閱讀教學，將學生放在課堂教學的主體位置，為有效提高小學生的語文閱讀能力打下基礎。

二、加強指導以激發(fā)學生對于閱讀的興趣

要想提高小學生的語文閱讀能力，大量的閱讀是必不可少的，但是教師也不能純粹的去要求學生個個一定要讀多少書，更應該從閱讀方式上給予正確的指導，從而讓小學生在閱讀過程中更加準確的把握文章的主題脈絡，真正的讀懂文章的內(nèi)容，學生只有理解了文章的內(nèi)容才能有效激發(fā)學生對于閱讀的興趣，提高學生的閱讀熱情。例如，在學習《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學時，教師可以借助多媒體設備向?qū)W生展示一望無際的北大荒的荒涼美景，從而帶給學生無與倫比的震撼，激發(fā)學生對這篇課文的閱讀興趣，然后再展開對課文的閱讀教學。通過創(chuàng)新閱讀教學方式，加強對學生的閱讀指導，從而激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的語文閱讀能力。

三、課堂內(nèi)外相結合培養(yǎng)學生的閱讀習慣

要想培養(yǎng)小學生的閱讀能力，短短的課堂時間是遠遠不夠的，而閱讀能力的培養(yǎng)更應該加強課外的鍛煉，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能更好地提高學生對文章的閱讀理解能力。那么在進行閱讀教學中，教師應當努力營造一種安靜的氛圍，為學生能夠潛心閱讀營造一個良好的學習氛圍，同時還應該將課堂內(nèi)外相結合，估計學生利用課下時間主動開展課外閱讀。例如，教師可以給學生列一個閱讀清單，推薦一些適合小學生閱讀的優(yōu)秀課外書，讓學生在閱讀的同時還能真正學到有用的知識。此外，教師還應該和家長保持聯(lián)系和溝通，在學校有教師來督促學生閱讀，那么在家的時候就需要家長的配合來監(jiān)督學生完成閱讀任務，教師還可以對學生們提出一些閱讀要求。如每天回家后都要閱讀五頁的內(nèi)容，還可以將自己的閱讀感受簡單的寫下來，和家長分享自己的閱讀感受。而對沒有完成閱讀任務的學生，教師還是應該以溝通和教育為主，分析學生不愿意閱讀的原因，并針對性的解決問題。通過這種課堂內(nèi)外相結合的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并提高學生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發(fā)展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等?！彼季S品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。只能通過一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，關注思維活動的發(fā)展過程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因為思維品質(zhì)的好壞標志著智力層次的高低。

在小學階段，語文課程作為一門基礎的課程，尤其是閱讀能力是小學生學習其他學科知識的一項基礎能力，所以教師應當加強對語文閱讀教學的重視，充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用，提高小學生的語文閱讀能力，同時積極探索一些更加高效的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，通過小學語文的閱讀教學，提高小學生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

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