?劉勝強

在班級管理中，班主任應(yīng)樹立“以人為本”理念，即一切都以小學(xué)生為中心，以滿足小學(xué)生內(nèi)心需求，使其能夠?qū)Π嘀魅蔚墓芾碛枰灾С旨罢J同。同時，在實際管理中，班主任可針對小學(xué)生的性格特征以及身心狀態(tài)等因素，來對小學(xué)生進行有的放矢的管理，以做到陶冶小學(xué)生性情，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)小學(xué)班級管理的“全面育人”。

一、了解學(xué)生，找尋管理切入點

對于小學(xué)班級管理來說，最離不開的就是了解，班主任只有對小學(xué)生有一個切實了解，才能有效促進自身管理質(zhì)量的提升，讓小學(xué)生都能夠在班主任所建立的規(guī)則之下，良好的約束自身行為，多去發(fā)現(xiàn)生活及學(xué)習(xí)之中的積極因素，以推動小學(xué)生身心的健康發(fā)展，使全面育人這一目標可落實到實處[1]。對此，班主任應(yīng)多與學(xué)生進行溝通，并在溝通之中，深入探析到小學(xué)生的心理層面，找到對小學(xué)生管理切入點，使班主任的管理方式能夠恰搔到小學(xué)生內(nèi)心的癢處，以在最大程度上得到小學(xué)生對班主任管理的配合，這樣才能夠使班級管理效率獲得進一步提升。

再者，班主任應(yīng)善于鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生自信心，讓小學(xué)生感受到內(nèi)心油然而生的成就感與喜悅感，以喚起小學(xué)生對事物的熱情，使小學(xué)生對待任何事情都帶著充足的自信心，這對促進小學(xué)生全面發(fā)展極為有利。

二、換位思考，予以學(xué)生關(guān)心

在開展班級管理時，班主任應(yīng)通過換位思考的方式，去理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任對自己的用心，進而更加認同班主任的管理。小學(xué)階段正是教育的關(guān)鍵階段，在這一階段對小學(xué)生的教育與管理，甚至?xí)πW(xué)生一生產(chǎn)生影響。所以，在小學(xué)班級管理中，教師也應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的所思所想，并多加肯定學(xué)生的想法，以調(diào)動學(xué)生積極性。同時，在學(xué)生闡述想法之后，班主任則應(yīng)進行換位思考，以對小學(xué)生的想法予以透徹思考，以便制定出合理的管理方式，實現(xiàn)對小學(xué)生的切實管理[2]。

另外，班主任也應(yīng)從小學(xué)生思維能力、認知水平等層面出發(fā)，幫助學(xué)生挖掘自己的內(nèi)在潛力，使小學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力等獲得提升。細致而言，班主任可引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，讓小學(xué)生能夠多動腦筋，去探索解決問題的有效方法，而在此過程中的一切行為與思考，就是提升小學(xué)生綜合能力的有效途徑。同時，班主任也應(yīng)運用發(fā)展的眼光去看待問題，使自身的管理方式能夠始終滿足管理需求。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

一個班級的精神面貌如何，極大程度上取決于班級干部。若班級干部具備較強管理能力以及號召能力等，勢必會提升小學(xué)班級的整體管理質(zhì)量及效率，對小學(xué)班級管理十分有利。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)注重對個別優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，使其能夠?qū)ψ陨淼陌嗉壒芾砥鸬捷o助作用，進而推動班級管理效率的提升。一方面，教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，使優(yōu)秀學(xué)生在進行班級管理時，能夠具有較強的思想素質(zhì)作為基礎(chǔ)，以確保優(yōu)秀學(xué)生管理方向的正確性，促進其管理手段的切實提升[3]。另一方面，通過對優(yōu)秀干部的培養(yǎng)，還能夠使班級干部發(fā)揮榜樣作用，在班級中對其他學(xué)生形成正面導(dǎo)向，讓小學(xué)生都能夠嚴格規(guī)范自身行為，提升自身綜合能力。并且，借助這一舉措，還能夠有效分擔班主任管理壓力。由于班主任自身的工作量非常之大，不但要管理班級，還要管理班級中各種各樣的瑣事，時常使班主任感受分身乏術(shù)。所以說，對優(yōu)秀班級干部的培養(yǎng)，是一種班級管理的良好舉措，值得班主任加以重視。

四、多與家長溝通

在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)經(jīng)常與家長聯(lián)系，以了解學(xué)生在家里的狀況，及時交換彼此之間的管理意見，以調(diào)動家長管理孩子的積極性，這種內(nèi)與外的協(xié)調(diào)，一定會達到良好的管理效果[4]。另外，班主任也可邀請管理經(jīng)驗較為豐富的家長，講述自身的管理經(jīng)驗，讓家長間可對管理方式進行交流，使家長管理能力取得提升，以便于對孩子的有效管理。

通過這種方式，可實現(xiàn)小學(xué)班級管理質(zhì)量的切實提高，讓小學(xué)生可以在高效的管理環(huán)境之下，積極對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索，并以良好的姿態(tài)投身于班級這個大集體中，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀念以及價值觀念等，促進小學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時，也應(yīng)將管理的本質(zhì)目的告知于家長，讓家長可與班主任攜手共進，共同推動小學(xué)生綜合能力的提升，從而做到全面育人。

五、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)班級管理中，若想達到全面育人這一目標，班主任則應(yīng)善于創(chuàng)新管理方法，以提升自身實際管理水平。并且，班主任多加了解學(xué)生，以尋找管理的切入點，還應(yīng)通過換位思考的方式，來了解小學(xué)生所需所求，以便有的放矢地開展管理計劃。再者，班主任還應(yīng)重視對班級干部的培養(yǎng)，使其能夠為班級管理提供幫助，提升班級管理效率，從而使小學(xué)班級管理真正做到“全面育人”。

【參考文獻】

[1] 劉瑜.團隊互助提升學(xué)生素質(zhì)——我的班級管理故事[J].成才，2015(05)：23-24.

[2] 陳慧榮.強化班級管理 全面育人[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，12(02)：170.

[3] 劉漢琴.精心育人 促進學(xué)生全面健康發(fā)展[J].寧夏教育，2011(06)：29.

[4] 楊朋朋.實行“學(xué)生主體性”班級管理三步曲[J].陜西教育，2001(03)：18-19.