王 靜

小學(xué)科學(xué)課程有一定的特殊性，在這門課程的教學(xué)實(shí)施中，不僅要讓學(xué)生對(duì)于各種常規(guī)的科學(xué)常識(shí)有良好的理解認(rèn)識(shí)與掌握，也要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維的創(chuàng)新性作為教學(xué)的主導(dǎo)，這樣才會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有各種實(shí)施與展開的方式，教師要在課堂的組織與構(gòu)建上多做合理設(shè)計(jì)。此外，教師自身的教學(xué)觀念要不斷更新，要注重對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)主體性的體現(xiàn)，并且給學(xué)生的探索實(shí)踐和自身學(xué)習(xí)能力的鍛煉提供充分有效的平臺(tái)。這樣的背景下才會(huì)讓學(xué)生的思維能力訓(xùn)練更好的達(dá)成，基于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)到有效的思考和分析問題的方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主完成材料搜集

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)很多時(shí)候是基于一些問題探索主題展開的，或者是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)施的對(duì)于問題實(shí)質(zhì)的揭示。從這些基本特質(zhì)來看，科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)。教師要注重把握課程教學(xué)的特點(diǎn)，多展開對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。比如，在一些實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在很多具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自主展開學(xué)習(xí)過程，搜集實(shí)驗(yàn)材料就是一個(gè)典范。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的實(shí)驗(yàn)普遍來說生活化色彩濃厚，大部分實(shí)驗(yàn)主題都是對(duì)于生活中的一些常見現(xiàn)象或者問題展開的探究。這樣的背景下，使得實(shí)驗(yàn)的材料基本都來源于生活，能夠在日常生活中加以發(fā)掘與利用。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集實(shí)驗(yàn)材料，可以首先給學(xué)生清晰介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)要求，然后讓學(xué)生自主展開材料的搜集。這可以讓學(xué)生以有效的方式參與到實(shí)驗(yàn)中來，學(xué)生會(huì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求更為了解，學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)探究過程的收獲也會(huì)更為豐富。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手收集實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生留有一定的空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)提供一定的保障。例如：在開展“各種各樣的根”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去收集生活中常見的白菜、蔥、蘿卜、紅薯等的根，引導(dǎo)他們自己觀察這些根有什么不同，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集來的各種材料首先對(duì)于這個(gè)主題有所思考。這個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生完全有能力自主完成，大家在參與這個(gè)活動(dòng)的過程中對(duì)于自身的觀察能力、思考能力和分析能力都會(huì)有所鍛煉，而這些則是幫助學(xué)生活躍思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維形成與產(chǎn)生的依托。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)論的歸納

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的教學(xué)中非常重要的構(gòu)成，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程有更加充分的參與，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維鍛煉的有效方式。教師一方面可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，既要觀察實(shí)驗(yàn)的方法，也要注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有良好捕捉。此外，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生基于有效觀察與思考來識(shí)圖得出相應(yīng)的結(jié)論。這是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生邏輯性思維的過程，不少學(xué)生會(huì)在試圖推演出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，有很多創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教師對(duì)于學(xué)生的各種想法與觀點(diǎn)都要予以充分鼓勵(lì)，要推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)揮，讓學(xué)生可以透過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的展開，自身的思維素養(yǎng)更強(qiáng)。

例如：在對(duì)動(dòng)物基本特征的觀察實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察鴿子、貓、兔、昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出他們都是由哪幾部分組成的，每一個(gè)部分的作用是什么。由于小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，在總結(jié)上會(huì)有遺漏，教師應(yīng)給他們足夠的時(shí)間，讓學(xué)生相互溝通，互相比較，找到一個(gè)比較全面、科學(xué)的答案。這個(gè)過程中學(xué)生思維上的想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到很好的發(fā)揮，很多看似“奇怪”的結(jié)論中其實(shí)可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于問題的獨(dú)立思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種思維創(chuàng)新性，并且給予學(xué)生思維方式上的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維層面更高。

三、理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容都可以一定程度用到日常生活里，學(xué)生如果可以積極構(gòu)建理論知識(shí)和生活的橋梁，不僅對(duì)于知識(shí)的理解記憶會(huì)更加充分，這也是學(xué)生知識(shí)實(shí)用能力的一種鍛煉。教師可以在學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)有了充分理解與吸收后，創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生思考相應(yīng)的問題可以如何解答。這個(gè)過程中學(xué)生的各種思維創(chuàng)新性會(huì)慢慢產(chǎn)生，大家在解決問題時(shí)會(huì)有各種新鮮有趣的方法形成。這樣的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)不僅可以讓科學(xué)課堂變得輕松活潑，生動(dòng)有趣，學(xué)生的思維也會(huì)越來越靈活，思考問題的方式和角度也會(huì)更加多樣。這就是一種潛移默化的對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)新性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到只要積極思考同一個(gè)問題解決的方式會(huì)十分多樣。

例如：在學(xué)習(xí)了熱量傳遞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把熱傳遞的現(xiàn)象和生活有機(jī)地結(jié)合起來，可讓學(xué)生討論：“學(xué)了熱傳遞之后，如果冬天感覺冷了，你們會(huì)采取什么辦法呢？”這時(shí)學(xué)生的思維立刻被這個(gè)熟悉的問題激發(fā)起來，大家產(chǎn)生了各種觀點(diǎn)和建議。有的學(xué)生會(huì)想到多加衣服，有的會(huì)想到站在火爐旁，有的學(xué)生會(huì)想到拿個(gè)電熱寶……通過這樣的聯(lián)想可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生從問題出發(fā)，思考熱傳遞的各種可以實(shí)現(xiàn)的方法。這種理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)于特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，也讓學(xué)生思維的靈活性得到了發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了良好培養(yǎng)與訓(xùn)練。